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听课、评课的基本要求厦门市教育科学研究院伯海英2009.11.16您习惯的听评课关注了哪些方面？•听课前做了哪些准备？A.业务B.物质C.心理……•听课过程中，主要关注哪些方面？A.教师施教行为a1目标a2内容a3结构a4手段……B.学生学习行为b1情绪b2参与度b3学习进程……C.课堂环境D.教学效果……一、听课评课的目的1．了解课堂教学的基本情况2．诊断课堂教学存在的问题3．评判教师教学的大致水平4．学习借鉴同行的优势长处5．改进提高课堂教学的质量二、新课程背景下听评课新的界定•专业的日常生活•在职学习课程•有效的合作研究方式三、听评课是一项完整的专业活动•课前会议•课中观察•课后会议——课堂观察什么是课堂观察？课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确地观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中事务洞察的深度和广度。特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性要求：明确的目的借助一定的观察工具讲求一定的方法接受一定的专业培训课前会议课前会议指在课堂观察之前，一般至少需要15分钟，最好在开课前一天举行，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台。授课教师陈述上课内容主题、在教材中的地位、教学目标、重难点及其解决思路、教学设计大致结构，创新点和困惑，以及学生的基本情况等。然后确定课堂观察的目的、观察点等，明确合作观察的分工。最后分头设计观察工具。课堂观察课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课后会议课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。应用课堂观察研究课堂的基本过程确定观察点选择/开发观察表进入课中观察基于证据作出推论调整教学行为促进教师的专业发展提高课堂教学有效性四、目前普遍采取的听评课方式（一）如何听课？–课前要有一定的准备工作–听课中要认真观察和记录–听课后要思考和整理1.听课前要做好充分准备•业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一份课堂教学评价表。•物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）•心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不能求全责备。•舆论准备：伦理学问题，要与授课教师沟通，使之不产生抵触、紧张情绪（如果必要的话）2.听课过程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（观看、倾听、记录、思考）•关注教师的基本状态和施教行为。以施教行为为例——（1）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？目标达成都如何？（2）创设怎样的教学情境，课堂教学氛围如何？（3）采用哪些教学方法和教学手段？（4）设计了哪些学生活动？（5）渗透哪些教学思想？……•关注学生的学习活动（1）学生在课堂上出现哪些学习行为？（2）学生是否有兴趣参与学习活动？兴趣维持的情况？（3）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？（4）学生的自主、互动、探究等学习方式是否有必要的时空保障？（5）学生学习进程和学习效果？……•记录：教学环节，衔接过程、细节特色、板书提纲、点评批语、备注信息•思考：多问几个为什么，适当的预测和猜想、体察授课者的思想。（二）如何评课1.从教学目标上分析2.从教学内容上分析3.从教学结构上分析4.从教学方法和手段上分析5.从教学组织形式上分析6.从课堂管理分析7.从课堂互动的状况分析8.从课堂评价分析9.从教师教学基本功上分析除此之外，还可以对教学效果、课堂环境等方面发表评论。从教师角度1.学习行为的类型及效果2.学习习惯3.学习状态4.学习目标达成情况从学生角度1.从教学目标上分析•从教学目标制订来看（关于目标本身）要看是否全面、具体、适宜？•从目标达成来看（关于目标的实现情况）要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2.从教学内容上分析•教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？•是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？•是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？•是否把教材当做唯一的学习材料？•是否整合了学生已有的知识和能力？3.从教学结构上分析•课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例？•教学环节的时间与教学任务是否匹配？•是否安排了充分的学生活动时间？•教师讲授和学生活动时间分配是否得当？•重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？•教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否流畅？4.从教学方法和手段上分析•采用了哪些教学方法和手段？•是否量体裁衣，优选活用？•是否有学生积极活动和参与的成分？•多媒体的运用是否有利于优化课堂？5.从教学组织形式上分析•不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习）各占多少时间？•是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？•是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）•是否考虑了学生个体之间的差异？6.从课堂管理分析•是否有课堂规则？•如何表扬学生？•对违纪行为如何反应？•管理方式是否促进学生学习？•课堂整体氛围？7.从课堂互动的状况分析•互动有哪些类型？•互动如何展开？•师生平等的状态如何？8.从课堂评价分析•评价主体是否多元？•评价是否考虑了态度和情感体验？•评价手段方法是否多样？9.从教师教学基本功上分析•板书设计是否科学合理？字迹美观？•教态是否从容大方？是否富有感染力？•教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语调是否高低适宜，快慢适度？•运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范？1.学习行为的类型和效果•学生学习过程出现哪些学习行为？持续时间？多少学生出现该行为？•各种学习活动主要是哪些学生参与？•各类行为的规范程度？•……2.学习习惯•听讲的习惯•做笔记的习惯•发表观点的习惯•思考的习惯•合作的习惯•提问的习惯•利用学习资源的习惯•……3.学习状态•主动或被动？•积极或消极？•自信或焦虑？•集中或涣散？•……各种状态分别出现在哪些时段？4.学习目标达成情况•完成学习任务的时间和参与人数？•完成任务的质量？是否有创新点或亮点？•对核心概念和重难点的掌握情况？•是否生成新问题？•……案例分析课题：植物对有机物的利用授课教师：陈丙生（广州增城中学）课标要求：1.描述绿色植物的呼吸作用2.概述绿色植物为所有生物体提供食物和能量主要教学环节：小老师复习有机物构建植物体（阅读、联系生活）有机物为生活提供能量（模拟试验）呼吸作用是所有生物共同特征（讨论）小结与练习（纸卡填空）