搜索
1关于农村初中高效课堂教学机智的调查报告【内容摘要】高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。【关键词】初中高效课堂教学教学机智素质教育话语权第一部分调查的背景﹑对象及方法﹑原则一．调查背景（一）理论依据高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观落实的最优化，其核心是学生的进步和发展。教学是否高效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿单。2“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂教学与传统课堂教学根本区别在于：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的全面和个性的发展；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。（二）现实依据我校是一所乡级中学，生源几乎全部来自农村，基础薄弱，习惯欠佳，父母多在外打工，缺失爱，学习积极性不高，效果不理想，针对这些情况，我校开展了丰富多样的教学模式，但由于处于摸索阶段，缺乏认识和实施技巧，在具体的教学中存在不少问题，效果不理想，主要表现在以下几方面；1.从学生方面看：由于全乡生源减少，优生外流严重，一类学生到市里，二类学生到区里，我校的学生多属三类以及来自更偏远村庄的学生。学生中，被动学习的多，乐学善学的少；照单接收的多，求异质疑的少；个体学习的多，小组合作的少；盲从标准的多，自主探究的少；害怕出错的多，敢于试错的少；台下洗耳恭听的多，上台激情表达的少。2.从教师方面看：墨守陈规、固步自封的多，开放悦纳、自觉研修的少；为教而教、机械重复的多，为学而教、反思革新的少；唯分数论评价单一的多，重学生全面发展、多元评价的少；师道尊严、坐3而论道的多，师生和谐民主、互动交流的少；课堂先教后学的多，先学后教的少；独步讲坛自我封闭的多，整合学科携手共进的少；以优生优学为荣的多，关爱学困生发展的少。鉴于这些问题的存在，为有效实施小组合作，改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，提高教学质量，因而，我们调查小组决定对农村初中高效课堂教学的实践研究进行调查研究。二、调查对象水池铺二中所有八年级学生。新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，我校在学习“洋思”教学模式的基础上实施“四段式”的教学，近一年又积极学习“生本”理念并成为我县生本的教学示范基地，不论是“洋思”教学模式或实施“四段式”教学，还是“生本”教学小组合作学习被广泛用于课堂教学，本次调查小组对我校八年级学科分析和抽样调查，想从中找出问题及切实可行的方法。三、调查方法本次调查主要采用的有以下几种调查方法：（一）文献参考法：即通过查阅报刊、杂志、档案资料等方式查阅并收集与调查有关的数据、图片以及其它相关的资料。4（二）走访调查法：走访我校初中教师群体、初中八年级学生及教育管理者。到教室对被调查的人员进行面对面的直接采访。（三）问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷200份，全部收回，有效问卷为200份，回收率100%。（四）观察法：进行随堂听课，了解教师课堂教学的方式和方法。四．调查原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。5第二部分调查设计﹑目的及内容一．调查设计﹙一﹚调查假设如果将高效课堂教学的策略引入到学科教学中去，用高效课堂教学的策略学习学科课程内容：就可能让学生真正成为学习的主体、主人，让学生掌握学习的主动权；就可能实现教学方式的转变，改革课堂教学，构建起主体性、探究性的有效课堂教学模式；就可能培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的素质；就可能转变教师的角色成为导演，让教师成为学生学习和成长的真正朋友与导师；就可能培养教师科研意识，提高教师的科研能力，营造学校浓厚的科研氛围；就可能促进学校的可持续发展，提高教育教学效益；经过几年的研究性学习，就可能使学生掌握科学研究的方法，为将来的学习和研究打下坚实的基础。（二）指导思想以教育政策法规为准绳，以学生、学科课程标准为根本，依托初中各学科课程为载体，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效实施小组合作学习的策略，培养学生的开放意识、创新精神、发展能力的规律和特点，改变单纯接受式的学习方式和注入式教学方式，结合本地、本校、本科教学实际，在学科教学中开展有效的接受学习的同时，运用研究性，合作性，互助性的学习方式进行学科内容的学习，帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动、积极的有利于终身学习、发展学习的学习方式，从而培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的素质，促进学生的全面发展。6二、调查目标（一）让学生“善学、好学、乐学”，根本转变学生学习方式，提高课堂学习实效，实现“三维目标”，提升学生综合素质，促进学生协调发展和个性发展。（二）让教师“善教、勤教、乐教”，转变教育观念，提升职业素养，倡导教改精神。（三）构建我校高效课堂教学基本模型和体现学科特点的教学模型。形成我校高效课堂教学实施基本策略、基本方法和基本途径。建立教学科研常规管理制度和监测考核制度，建立高效课堂改革教师培训制度和高效课堂改革保障制度，形成学校教育科研的长效机制。三、调查内容根据调查目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定以下内容为调查内容：1、分析造成课堂教学中出现的“低效”“无效”的原因，建立高效课堂教学模式，并通过典型课例研究总结经验；2、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同课型的课堂教学中怎样利用高效课堂教学方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验；3、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料；4、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。75、加强对小组合作学习的研究，使教师真正明确小组合作学习的价值与内涵。第三部分调查的情况一．存在的主要问题（一）抛弃传统步骤，刻意追求形式在高效课堂实施初期，许多老师听说高效课堂就是要“巅覆旧课堂，创造新教育”，因而对高效课堂的课应该怎么上，感到一头雾水，大有“老虎吃天，无从下口”的困惑。虽然有导学案，但不知如何取舍，不知如何区分详略轻重，一堂课下来觉得杂乱无章，只看到让学生忙于自主学习、展示交流，但是教学步骤不清晰，不能体现由浅入深，循序渐进的原则，教学流程不流畅，学习目标难以达成。如有的数学老师在课堂上过分相信学生，对例题的分析不到位或轻描淡写，导致学生对本课的知识重点、难点理解不充分。有的老师听了学生对算理的理解之后，认为学生掌握了计算方法，但忽视了解题格式的强调，导致学生心理明白，但格式不对。这些问题都是因为忽视了传统教学中的基本方法、基本步骤造成的。（二）对导学案缺乏内化吸收实验初期，老师最大的困惑是不知如何编写导学案，因而抄袭或全盘利用教辅资料上的导学案。由于实验老师没有对导学案中的学习流程甚至每一道题目进行认真琢磨，认真研究如何组织和指导学生使用导学案，结果导致下列问题的产生：一是把按导学案上课变成了作业讲评课。因为导学案中既有学生完成的预习作业，也有课堂上自主8学习、小组合作完成的作业和探究题，有的老师就按导学案上的作业顺序一题一题娓娓道来，不分详略轻重，老师和学生成了导学案的奴隶，被导学案牵头鼻子走。二是重学案，轻课本。一些老师在课堂上过分依赖导学案，把导学案当成课本和教材使用，课堂上没让学生去阅读文本，有些学生完成了导学案中的作业，但很多答案不是通过阅读文本领会出来的，而是通过看参考资料抄上去的。老师被学生导学案中的正确答案蒙住了眼睛，以为学生真正懂了，结果忽视了让学生对文本的阅读、理解。（三）学生预习不到位高效课堂是根据“先学后教”、“以学定教”的原理进行课堂教学的。因此，布置学生预习，并完成预习作业是学习的前提和基础。但是，由于学生没有养成预习习惯，加上老师缺乏预习检查的有力措施，所以许多学生预习不到位。主要表现为：1、很多学生没有完成预习作业。2、有的虽然表面上完成了，但都是从教辅上抄来的，并不是通过阅读教材进行思考得来的。由于预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。（四）学生主体地位体现有余，老师主导地位严重缺失有些实验老师在课堂上一味地放手，指定一个学生当小老师，让学生按照导学案中的题目顺序，或举手回答问题或进行小组合作、展示交流，老师在一旁袖手旁观。既看不到老师的引导作用，也看不到老师的指导作用。表面上是充分体现学生主体地位，实质上是老师主导地位严重缺失，甚至是不负责任。高效课堂主张相信学生，利用学生，但并不等于课堂上不需要老师的组织和指导，可以完全放手让学生去自主学习和小组合作。如果把导学案比作一根红线，把知识点比9作一颗颗珠宝，把学生比作探珠人，那么老师就是牵线人，牵着红线，引导学生去探求和获取一颗颗珠宝。没有红线，珍珠会是一盘散沙，没有牵线人，学生探珠无序，不知珠宝的价值和内涵。（五）小组合作学习表面化、形式化在高效课堂实施过程中，许多课堂上都表现出小组合作学习的表面化、形式化倾向，合作学习的有效性令人堪忧。小组合作学习的主要问题表现在以下方面：老师设置合作探讨内容缺乏思维深度，没有合作学习的探讨价值；小组讨论走过场，在合作讨论不充分、组内对探究题还没有形成共识的情况下，便要学生展示汇报；小组合作学习时，学生参与度、认真度不高；小组讨论声音过大，影响课堂秩序和他人讨论；小组讨论时缺乏互帮互助，没有体现兵教兵、兵强兵；小组学习缺乏分工合作。（六）为展示而展示有的教师课堂上要求学生展示的内容主要是针对检查预习效果进行的，结果时间前松后紧，变成了预习检查课。展示主要让学生回答导学案中的预习题，这种展示学生不要动脑筋思考，不能为解决问题服务，使展示变成了形式主义，为展示而展示。如有的老师为了巩固预习生字词的效果，花了很多时间让学生去展示注音、词义解释，导致字词部分费时多，对文章内容探究和理解的时间不够。（七）展示内容具有必要性，但展示效果不理想有些老师让学生展示的内容很有必要，但展示的效果却不尽人意