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第十章学绩测验学习目标：了解学绩测验的性质、作用和分类;掌握教师自编课堂测验的特点、编制步骤和注意事项;熟悉标准化学绩测验的性能、编制方法以及题库的建设方法。第一节学绩测验概述一、学绩测验的性质学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。属于最佳行为测验二、学绩测验的作用学校使用学绩测验鉴定学生的学绩成绩以及辅助本学校的教学管理；现代社会的人事管理中的人员取录、晋职提级常以学绩测验成绩作为重要的评价标准；育科学研究工作者利用学绩测验信息评价教育决策、优选教育方案。成就测验的功能：考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分类:标准化测验和教师自编测验（二）按测验内容分类:单科测验与成套测验、（三）按测验的用途分类:评估性测验和诊断性测验（四）按测验评分的参照系分类:常模参照测验和效标参照测验（五）按测验的题型分类:定向反应型和自由反应型测验四、成就测验的历史发展（1）最迟在汉朝，中国便已经有了非正式的考试制度。公元1370年（明朝初期）笔试成为科举取士的一部分，这可视为成就测验的正式开始。（2）今天在世界各地广泛应用的标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯。另外一个早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公认为是教育测验的鼻祖。成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别联系：成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。区别：1、广度：就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。2、功能：后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。3、测验的技术品质：成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。第二节标准化学绩测验一、标准化学绩测验的基本要求（一）命题组卷标准化。（二）施测标准化。（三）评分标准化。（四）测验分数解释标准化。二、标准化学绩测验的编制（一）确定测验目的，选定测验编制的方法（二）分析测量目标，拟订测验编制计划（三）编题征题与选卷组卷（四）调查测验质量参数，编制测验常模（五）编制测验指导书，正式出版发行三、国外常用标准化学绩测验简介（一）史坦福成就测验（StandfordAchievementTest）（二）关键数学算术诊断测验(KeyMathDiagnosticArithmeticTest)四、标准化学绩测验的题库建设首先确定一种构建题库的测验指导理论，通常可选用的测验指导理论有经典测验理论和项目反应理论两种。其次是设计题库结构。题库结构主要包括以下几方面内容：题库中试题所应用参数个数和名称、试题的内容范围及内容层次详目、教学目标层次详目、试题题型种类数及具体题型、试题难度等级的划分、总题量及在各参数层次上的分题量。第三是编题、征题、试测、分析、筛选、编码入库等一系列具体操作。第三节教师自编课堂测验一、教师自编课堂测验的特点（一）测验形式灵活多变，与测验目的完全一致（二）测验内容与教材内容高度一致（三）测验难度切合学生的实际水平（四）测验编制简单快速二、教师自编课堂测验的步骤与方法（一）审查测验目的（二）制定测验编制计划（三）命题与组卷三、教师自编课堂测验应注意的问题（一）教师要深入研究教材，深入调查学生（二）要维护准确稳定的合格标准（三）要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型（四）要注意总结命题经验，提高命题技术（五）要尽量控制评分误差，防止简单粗糙（六）要做一些定量分析研究