“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结

1“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结永泰县第二实验小学课题组“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课题实验已经一年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，开展了扎实有效的教学实践，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将课题研究阶段总结如下：一、制度管理，促进自主研究。为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《以小练笔促习作能力提高的实践研究》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存,推进学校教育科研整体水平的提升，结合学校的工作实际研究制定《开展市级课题研究具体要求》，将课题研究工作纳入教师工作考评细则，与教师的绩效工资直接挂钩，促进教师积极主动地投入到课题研究中。二、明确意义，促进积极研究。“以小练笔促习作能力提高的实践研究”，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。二是把生活和写作、课内和课外紧密联系在一起，通过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。通过一个学期的实践探索，教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。三、紧扣目标，促进有效研究。(一)立足课堂，抓好随文小练笔。1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。2、教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写2作技能的训练点，智力的开发点，逐渐提高学生的读写能力。3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(二)链接生活，抓好日常小练笔。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。教师要以小练笔教学为突破口，架起一座通向阅读、生活、写作的立交桥，帮助教师树立“大语文”教育理念，形成个性化小练笔教学模式，帮助学生建立“素材库”，淡化题材要求，扩宽练笔渠道，鼓励多角度立意练笔，循序渐进地培养学生由爱读到爱动笔写的过程。(三)激励引导，让学生热爱小练笔。学生优秀的小练笔、习作及时在班级里宣读，在作文园地上张贴，在校刊《七彩虹》上刊登，同时向有关报刊推荐发表，经常组织作文竞赛，评选写作高手等，以多种激励评价手段促进学生乐写、会写、善写，全面提高学生习作水平。四、搭建平台，促进深化研究。（1）强化校本培训活动，提升理论水平。学校规定每周一下午第三节是校本培训时间。每次活动要有主题，有中心发言，并能制订出解决问题的初步方案，活动要有记录，做到资源共享及时反思总结，使学校教研活动成为教师群体合作的学习过程。增强教师提出问题、驾驶教材的能力，增强教师自主研究意识，让教师在自我反思中提高课堂教学设计能力，让教研真正助教师成长。教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。（2）开展课题研讨活动，提升实践水平。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周四上午为课题开课时间。在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次课题实验汇报活动，为教师搭建展示与研讨的平台。五、实践研究取得的阶段成果：1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。通过对“小练笔促习作能力提高的实践研究”课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动3学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在2012年12月28日课题实验阶段汇报活动上，两位老师上的两节课均渗透了随文练笔，赢得了老师的一致好评。鲍岩锋老师的《搭石》一课在让学生把握内容的基础上紧扣课文内容进行说话训练：1、假如遇到小孩来走搭石，年轻人总要__________，人们把这看成是理所当然的事。2、假如遇到________来走搭石，年轻人总要____________，人们把这看成是理所当然的事。然后，让学生仿写：美在身边，美是校园中弯腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。这样的小练笔设计，从读学写，从说到写，从课堂到生活，层层递进，渐入佳境。叶锦霞老师的《雪地上的小画家》教学中，先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到小动物的脚印像什么就画什么，然后问：雪地上还来了哪些小画家？相机出示小鸟、小猫、小鹅、小牛的图片，让学生观察比较练习说话：_____画_____，_____画_____，_____画_____，_____画_____。学生或说或写，练笔相当精彩。2、实验促进了学生学养的提升。在实验过程中，担负实验任务的教师大胆实践，勇于创新，不断总结、修改、完善自己的训练方法，较好地完成了实验的目标，学生的读写水平有了明显的提高。仅从2011年下半年以来，就有25篇学生习作在《福州日报》等CN级刊物上发表。9篇学生习作在永泰县首届“校讯通”杯学生网络征文大赛中荣获佳作奖。六、存在的问题1、在随堂的小练笔中，由于学生的阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面需进一步改进。3、研究过程中，发现各阶段、各年级的具体目标还不够明确，有必要进一步细化研究。2013年5月