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精神胚胎学认为婴儿是从出生开始就具有特殊心理能力的生命，通过对自身所处环境进行吸收和学习，形成自己的个性和能力。如果能在此阶段根据需要对其进行某种程度的帮助，他今后的个人能力就会有很大的提高。人智学人智学是华德福创始人鲁道夫·史代纳创立的一门精神科学，用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。通过对自然和万物的学习来提升自己的精神层面从而实现内心的无限强大。建构心理学主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经专用教具；混龄教学；从生活实践练习入手，配合适龄的环境、丰富的教具，让儿童自发主动学习和探索，包含生活、感官、语言、数学、科学等方面。小孩子可以独立完成各项工作，不论是清洁还是支配教具的使用。如果问蒙校的小朋友在学校玩了什么，他会很认真地纠正你，我在学校是work,notplay！提倡在玩中学。早期教育注重于实践和手工活动并提供利于创新性玩耍的环境。在小学，重点是发展小学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力。课程是以project形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。优点1）体系完善，既有理论，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知发展特点。2）揭示儿童成长敏感期规律。顺应敏感期这一生物学规律，得到最大的学习效果。3）教师变成环境的一部分，变成了协助、指导、引领、启蒙、示范的作用，既能融洽师生关系，让孩子愉快学习；又能因材施教，实现个性化、差异化的教育。4）尊重学习和工作的连贯性。儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命，形成独立自主、专注而极具耐心的个人品质。5）强调心智发展，培养孩子良好的思维品质。6）混龄教学。打破传统分级授课概念，在真实的小社会场景中，让孩子在家庭氛围中，与兄弟姐妹互动，客观上大量的认知冲突将刺激孩子认知能力的提高，而模仿对象更贴近自己年龄，也让孩子更自信地相互学习，促进全方位能力的发展，增强交往能力。7）丰富的教具和活动。特别设计的包罗万象的教具用来帮助孩子们学习和认知。8）注重生活训练，从小培养孩子的自理能力。9）不用奖惩制度来评价孩子。在蒙特梭利的环境中，追求的是一种自发产生的自信。这种自信源于孩子自己对自身能力水平的正确评估，而不是外界的奖惩。所以，蒙氏教育强调没有奖惩，只有鼓励和赞扬。10）潜移默化、持续递进的学习成果。缺点1）感觉教育课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力，在一定程度上也限制了儿童天性的释放和社交能力的发展。2）艺术教育课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值，而不是本体价值，不利于发展儿童的艺术创造力。3）另外，它过分强调了真实性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。优点1）强调爱与温暖，注重精神、灵性的拓展。符合人们对童年、教育的美好理想，适合有灵性需求的人。2）对物质泛滥的现实世界进行批判和反思，强调融入自然生态的理念，教育与生活融为一体；3）注重孩子的动手能力，教具采用天然材料手工制作，用劳动促进思维发育；4）对艺术、美、想象力有独特的理解和实践，效果也很好；5）在实际生活中，与其他两种课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。缺点1）华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美好的教育目标令人向往，但“心灵”、“和谐”、“生命”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。2）教学中否认学业训练的做法也受到不少人的质疑。优点1）自由、开放、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流。2）课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。缺点1）瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。2）瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。3）瑞吉欧课程在实施中有许多因素难以严格把握，使得教学效果产生不定性。Kleinchen德式教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。它主张“家园共育”的培养模式，认为将家庭教育融入幼儿园教育之中，是促进幼儿社会性发展的关键。在幼儿园里，教师用“SKIZ'教学法引导幼儿，分工协作完成一个特定的活动主题，幼儿学会如何与同伴相处；在家庭中，家长通过“高质量陪伴”实现幼儿的社会化培养。幼儿在园所和家庭相互作用的过程中，从一个独立的个体成长为一个掌握社会规范，正确处理人际关系，形成良好社会适应能力的社会人，两者相得益彰。任何时候，“社会性”是Kleinchen教育取向的一个重要理念，贯穿于整个教育活动过程中。优点：1）尊重幼儿的天性及个性发展，以游戏这种幼儿最乐于接受的形式去实现社会能力的培养；2）团队协作是区别于蒙台梭利等这些的主要部分，充分的将孩子的社会性体现在实践过程中；3）家园共育是其独到之处，实现了幼儿、教师、家长之间的良好衔接，完善社会能力的发展；缺点：1）其他能力的培养相对于比较少；2）对于教师、家长的要求比较高，把握不好，难以达到预期目标。森林幼儿园的创办，既不是来自蒙特梭利教育法、天才教育法、才能教育法、实践教育法、赏识教育法等世界著名六大方法中的任何一种，也不是在实践某位知名教育学家的理念，而是从一位全职妈妈每天带子女到森林里去散步的经验中得到的灵感。森林幼儿园起源于丹麦。丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步，妈妈们发现天天在户外活动的孩子们要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生病，而且体能也较佳。于是，在２０世纪５０年代初这群幼儿的父母亲联合起来成立了世界第一所森林幼儿园。此后，森林幼儿园在丹麦的斯堪的纳维亚半岛受到广泛重视，并在全球范围内迅速传播和发展，尤其是在德国。瑞士的幼儿教育注重培养孩子的独立生活能力和动手能力，但它的最大的特点是“崇尚自然”。只要天气允许，老师就常常带孩子到附近的森林郊游，还邀请不同年龄的孩子一起，以便互相启迪。越来越多的孩子在成长过程远离大自然，特别是城市里的儿童，这是一种教育的缺失。如果我国也能大力引进这种森林教育，对孩子来说将是一大福音！当前，教师在课程实施中面临很多问题，如按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好的计划，从未有过质疑；每天工作压力很大，从没有高质量地陪伴过儿童；教学具的功能被固定化，让儿童探索的空间很小；从未对习惯性的教学内容和方法进行过思考等。以儿童为中心的反思性课程，就是在基于上述问题和现状的基础上提出的。该课程表达的核心是，希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、儿童、家庭和社区的资源，更细心地观察和思考，激发自己对教育工作的热情，关键是激发儿童对学习的好奇和渴望。具体而言，在该课程中，教师会将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导；教师会认为儿童是积极的学习者，在学习过程中需要借助感官参与活动；教师会为儿童提供丰富多样的机会，让儿童自主探索，相互交往并解决问题；教师会关注儿童的学习过程，而非教学结果或课程效果；教师会将自己的热情、兴趣和问题与儿童一起分享，成为激发儿童兴趣、设计课程的源头。以儿童为中心的反思性课程包括哪些方面？以儿童为中心的反思性课程的实施包括课程准备、设计、组织、评价等多个方面。换言之，教师在幼儿园课程的所有环节都要贯彻以儿童为中心的原则。1．课程实施的基础：环境任何一种幼儿园课程的基础都是环境。对于以儿童为中心的反思性课程而言，环境不仅限于提供适宜的材料、确定活动的区域，而是要激发儿童的好奇心，促进儿童探究的发展。教师更要学会在课程实施中利用环境改变教学，包括如下方法：给儿童提供足够的参与时间；要有开放性的空间；要结合游戏情况随机安排整理环节；引导之前要“三思而后行”。对于材料的使用，教师要学会尽量使用自然材料、可拆装的玩具、和儿童生活有关系的材料。2．课程实施的关键：游戏指导教师在游戏指导中，除了帮助儿童遵守常规、参与活动、学习社会技能外，还有更重要的目的，即帮助儿童认同自己是集体中有能力、有价值的成员。为此，教师要做好几方面工作：首先要学会制定以儿童为中心的活动日程表。具体而言，常规安排要根据儿童当天的活动兴趣调整；每天要给儿童提供大量的自主游戏时间；尽量减少要求儿童静坐、等待和聆听的活动；其次要学会利用手中的权力，如直接介人、间接指导、共同参与，促进儿童能力的发展。3．课程实施的核心：观察观察让教师了解儿童的发展状况，帮助教师发现自己还需掌握的新技能。教师要在观察中学会反思。教师需要考虑的问题包括：从儿童的角度出发，如何描述?儿童发现什么是有意义的?儿童获得了什么样的经验和教训等等。4．课程实施的条件：主题设计在以儿童为中心的反思性课程实施中，重要的实施条件是主题设计。但是，教师却很少思考儿童对主题的理解和接受程度。因此，教师必须学会从儿童的视角思考主题的设计。具体来说，教师在主题设计过程中需要考虑的重点是“做中学”，要强调儿童与他们感兴趣的材料、人物和观点的互动，将其与学科领域的概念和语言联系起来。在此过程中，教师要做的事情是关注儿童的学习方式，而不是单纯强调知识的获得。需要注意的是，教师要会区别对待现代信息技术的使用，不要让过于花哨的技术设备代替主题的设计。以儿童心中的反思性课程如何实施？以儿童为中心的反思性课程的实施建立在对教与学、儿童自我认同发展研究的基础上。1．课程实施的要求以儿童为中心听上去像是教师对儿童发展没有明确标准，但实际上不是这样。对于教师而言，在以儿童为中心的反思性课程的实施中，必须学会转换视角，认识到什么是真正的课程；必须学会建立与儿童、家庭、同事的合作关系；必须营造儿童自我管理、关心他人的班级文化；必须提升观察儿童的技巧；等等。课程实施要从教师觉得最方便的地方开始，坚持去发现和专注儿童的兴趣，最终会掌握课程实施的要领。2．课程实施的步骤以儿童为中心的反思性课程实施可采取以下四个步骤。步骤一是做好环境准备工作。教师通过观察确定材料，并及时思考如下问题：儿童如何运用材料?儿童兴趣涉及的潜在或发展性主题是什么?等等。步骤二是提供支持儿童参与活动的方法。教师尽量减少自己的参与，仅在必要时提出开放性问题，帮助儿童解决问题。步骤三是提出丰富和增加活动复杂性的方法。教师可提供新的道具，丰富活动内容。如在娃娃家中，教师提供磅秤和量尺，给婴儿量身高和体重，制作成长记录表等。步骤四是提供儿童展示和表征的方法。儿童的想法可以通过绘画、雕塑、废旧材料制作、讲故事等方式表征，材料的选择取决于儿童的专注点，也取决于教师让儿童获得的想法。3.课程实施的记录记录首先是过程，帮助教师思考活动的开展，将观察到的内容用于建构对儿童更有意义的课程。记录其次是结果，帮助教师了解儿童行为背后的意义，评估活动的价值，为档案袋提供丰富的资料。1．教师扮演的角色教师同时扮演不同的角色，如建筑师、观察员、道具管理员、调解员、教练、记录员、科学家、广播员等。以教师是调解员为例。教师要为儿童学习协商不同想法或满足不同需要提供榜样和示范；将冲突情境转变为学习社交技巧的机会；为儿童解决问题提供帮助和语言示范；解释儿童的语言并协助儿童进行交流。2．教师具备的素养教师要具备良好的专业素养，包括对儿童学习和发展充满好奇、关注儿童的游戏、接受不断的变化和挑战、包容儿童的冒险和错误、定期自我反思和检查、寻求合作指导和支持。一日生活安排的原则高瞻课程(High/Scope)认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者，使他们能自己设立目标并能独立完成。高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来