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义务教育语文课程标准解读东北师大文学院宋祥2012.3一、一个整体九年一贯制义务教育一贯制十二年一贯制？各学段的衔接问题课程目标教材考试二、二个性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”——《义务教育语文课程标准》（一）关于语文课程性质的论争第一阶段：20世纪前50年—“文言”与“白话”之争第二阶段：建国后30年——“文”与“道”之争第三阶段：改革开放后的近20年——“工具性”与“思想性”之争第四阶段：近10年——“工具性”与“人文性”之争附：1978年初中语文第一册选文《和柳亚子先生》、《民歌四首——山歌向着晴天唱、草原人民歌唱华主席、天大困难也不怕、大寨花开红烂漫》、《马克思的好学精神》、《毛主席关怀警卫战士学文化》、《给青少年的一封信》、《生的伟大、死的光荣》、《人民的勤务员》、《建设一个伟大的社会主义国家》、《论大庆精神》、《〈东方红〉的故事》、《一件珍贵的衬衫》、《渔夫的故事》、《记念白求恩》、《截肢与输血》、《草地晚餐》、《“红军鞋”》、《挺进报》、《第比利斯的地下印刷厂》、《从百草园到三味书屋》、《清贫》、《同志的信任》、《海上的日出》。（二）工具性1．语文是思想的工具2．语文是交流的工具3.语文是学习的工具4．语文是工作的工具5．语文是生活的工具6．语文是承载和传播文化的工具（三）人文性1．语文是人类文化的重要组成部分语文自身属于文化的范畴语文负载的内容属于文化的范畴2．语文是一种具体而又丰富的生命活动3.文化的内涵文化有广义和狭义之分，广义的文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工改造的结果。一般说来，它包括紧密相联的三个层面：物质层面、制度层面、精神层面。狭义的文化是指一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。它与广义的文化的最大区别是剔除了“物”的成分，把文化更多地是看成一个受价值观和价值体系支配的符号系统。——郑金洲《教育文化学》4.语文课程的文化构成教师文化：教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。教材文化：主流文化、精英文化、大众文化、民间文化学生文化：学生某一或某些群体共有的价值观念和行为方式。环境文化(隐型文化)：学校教育教学环境中存在的间接的、内隐的文化因素。（四）工具性与人文性的统一语文课程的工具性与人文性并非对立的，而是相互联系的。语文课程必须面向全体学生，使学生通过语文的学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。同时，语文课程要关注学生在学语文过程中的情感、态度和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性的良好学习行为习惯和学习方式，形成正确的人生观、价值观、完善健康的心理品质和高尚的人格，健康的审美情趣，为学生的终身发展奠基。（五）综合性教学目标的多元性教学功能的多重性教学内容的广泛性教学原则的复杂性教学方法的多样性（六）实践性“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”——《义务教育语文课程标准》三、三个维度（一）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计（二）优点：体现课程目标的整体性、阶段性和连续性全面而富有新意突出了学生在语文学习中的主体地位突出了现代社会对语文能力的新要求（三）不足：淡化了知识和能力维度缺乏可操作性表述不够科学四、四个理念理念内涵《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念”直解为“理性概念”。“基本的理性的观念”特征:导向性、反思性、前瞻性、历时性（一）全面提高学生的语文素养1.素养：即“素质”和“修养”是人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的水平。2.语文素养：即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。3.语文素养的构成：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”——《义务教育语文课程标准》“《语文标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度、思想观念等内容。”——《语文课程标准解读》第一层面（操作层）：识字写字、阅读、写作和口语交际的能力第二层面（实施层）：语文知识、字词句篇的积累、语感、思维品质。第三层面（动力层）：语文学习方法和习惯、情感态度。第四层面（基础层）：文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念。（二）正确把握语文教育的特点1.文与道统一2.语与文统一3.感与悟统一4.讲与练统一5.教与学统一6.中与外统一7.古与今统一8.学与考统一9.本与扩统一10.设与生统一11.教与研统一12.智与情统一（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式1.关于学习方式的分类（1）试误学习与顿悟学习（2）机械学习与意义学习（3）接受学习与发现学习（4）自主学习与他主学习（5）经验学习与体验学习（6）授受学习与探究学习（7）个体学习与合作学习2.自主学习即自觉主动，指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。3.合作学习指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。4.探究学习即探索研究，指学生独立地发现问题、解决问题并获得自主发展的学习方式。特征：问题性实践性参与性开放性5.三者关系：自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的和归依，三者有机统一，相互促进。这是培养学习语文学习技能、形成语文学习习惯的必由之路和科学捷径。6.基本主张：“自主合作探究的学习与有意义的接受性学习相辅相成”（四）努力建设开放而有活力的语文课程1.学校语文教育向社会语文教育和家庭语文教育的开放2.语文课程向其他课程的开放3.构成语文课程诸因素的开放（1）教师是语文课程的研究者、建设者、开发者。（2）学生也是语文课程资源的建设者和开发者。（3）课程内容的丰富、多元与开放，教材选文贴近社会生活和学生经验。五、五个板块（一）阅读是语文教学的重中之重（二）写作是语文课程的半壁江山（三）关于识字写字（四）关于口语交际（五）关于综合性学习1.集中识字2.分散识字3.注音识字4.字理识字5.字族文识字6.韵语识字7.字谜识字8.奇特联想识字9.部件识字10.听读识字11.双脑识字12.科学分类识字六、六个关键词课程标准素养自主合作探究课程资源对话发展性评价发展性评价：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。七、七项建议（一）教材编写建议（二）课程资源的开发与利用（三）教学建议（四）评价建议（五）关于优秀背诵推荐篇目的建议（六）关于课外读物的建议（七）语法修辞知识要点八、八个不足（一）阅读难度大（二）缺乏对教师的关注（三）性质不够准确（四）目标力度不够（五）表述不清楚（六）课程资源内容少（七）教学建议重复（八）评价缺乏操作性九、九年四段关于学制是四段还是三段？十、十大修订主张（一）突出政治（二）深化课改（三）强化任务（四）减轻负担（五）注重传统（六）推进方式转变（七）突出学生主体（八）明确语文特点（九）加强识字写字（十）重视语文内容