如何训练幼儿的注意力

如何训练幼儿的注意力.txt爱一个人很难，恨一个人更难，又爱又恨的人最难。爱情永远不可能是天平，想在爱情里幸福就要舍得伤心！有些烦恼是我们凭空虚构的，而我们却把它当成真实去承受。如何训练幼儿的注意力训练幼儿的注意力，家长可不能简单的强制幼儿，而应顺其自然的引导他们，为他们创设和提供“发现”的线索，这样使幼儿再快乐中进行训练，而且能收到理想的训练效果，幼儿不会有任何的压力，训练的兴趣也越来越浓。在工作中我总结出了以下四种训练方法。一、视觉型注意力训练。主要是指通过让幼儿凭借视觉来感知信息，以达到训练的目的。例如：让幼儿数出一堆杂乱无章的火柴棒的根数，再有，在桌子上摆上多种玩具，让幼儿按顺序连续说出玩具的名称。二、听觉型注意力训练。主要是指通过让幼儿凭借听觉来感知信息，以达到训练的目的。例如：家长让幼儿听钟表秒针的滴答声，要求幼儿一边听一边数，一直数到100。再有家长给幼儿讲一段故事，要求幼儿每听到一个动词等（大班幼儿），就把这个词重复的念一遍。三、动作型注意力训练。主要是指通过让幼儿来完成某些特定的动作来感知信息，以达到训练的目的。例如，家长要求幼儿把30粒黄豆，一个一个连续不断的扔进1米远的小水杯里。再有，家长让幼儿把小皮球向上抛起、接住、再抛起、再接住，连续30次。四、混合型注意力训练。主要是指通过让幼儿的几种感知器官同时参与活动，从而达到训练的目的。例如，家长依次念不同物品的名称，要求幼儿听到食物名称拍一下手，听到家具名称时拍2下手。四种类型的注意力训练家长要全面开展，注意发现较差的方面，并进行重点训练，再有，如果的幼儿动作型注意力差，家长就应多提供训练机会进行重点训练。拍球数数由一个孩子或大人拍球，每拍一下，让别的孩子数一个数，拍到一定数时，突然停下，看孩子能否说对拍球的总数。物品变位在桌子上摆几件物品，让孩子看清楚后，令他转过身去，将物品变换位置或取走其中的一两件物品，再让他转过身，说出物品的变位，或者说出被取走的物品名称。数字变位在黑板上顺序贴出由1～10的10个数字，让孩子观察并认识这些数字，然后让他转过身去，把个别数字交换位置或者取走，再让他转回身来，迅速说出哪个数字变了位或者已被取走。复述图画给孩子看一张或一组有趣的图画，然后移开，让他复述所见图画。看几何图形数数在黑板上画出由易到难顺序排列的几何图形，让孩子对各类几何图形进行分析判断和计数，这样既训练他的注意力，也训练其观察力，提高思维能力。此外，还可以让孩子经常练习一些拍球、走平衡木、滑滑板等体育活动。如果孩子能够熟练地在平衡木上走动，或者玩滑板时，可以在他玩的同时，训练他接投给他的球，这样既训练其动作，又训练其集中注意力的能力。在培养和提高孩子注意力的时候，一定要牢记这几个不可少的因素1、时间：要给幼儿充足的时间来完成，帮助孩子感受到独立完成工作的乐趣。2、认可：如果成人对孩子的成功表示认可的话，他们就能在该领继续发展。3、共同参与：孩子喜欢与爸爸妈妈一起做有兴趣的游戏，这本身就延长了集中精力的时间。同时，父母的专心能产生极其有效的示范效应。]爸爸妈咪可以根据自己宝宝的实际情况运用多种灵活多变的方法帮助宝宝提高注意力。为宝宝轻松学习做好准备。1．充分利用幼儿的好奇心培养宝贝的注意力强烈、新奇、富于变化的物体最能吸引宝贝们的注意。会唱歌的卡片，会跳的小青蛙，会自己走路的小娃娃，会说话的书等事物都能调动宝贝们的好奇心，让宝贝集中注意力去观察、摆弄，从中收获一些知识。妈咪们在给自己的幼儿选购玩具或者图书等东西时，应该考虑到这一点，尽量选取有趣、丰富、鲜艳、富于变化的，用来训练他集中注意力。还可以把幼儿带到新的环境中去玩。比如带幼儿逛公园，让他看一些以前未曾见过的花草、造型各异的建筑及其他引人入胜的景观。带幼儿到动物园去看一些有趣的动物等等，利用幼儿对新事物的好奇心有意识地去培养注意力。2．培养兴趣与培养注意力相结合兴趣是最好的老师，让宝宝做自己感兴趣的事情时，他就会很投入、很专心。如果你的宝宝喜欢画画，妈咪就可以专门培养他去画画，让宝宝接受一些正式的学习或者练习。当他能坚持长时间的全神贯注地完成他的画画作品时，他的注意力也得到了锻炼。如果你要培养宝宝识字的兴趣，你可以利用宝宝喜欢故事的特点，给小宝宝买一些有文字提示的图画故事书。让小宝宝一边听故事一边看书，并且告诉宝宝这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发宝宝识字的兴趣，然后认一些简单的象形字，从而使宝宝的注意力在有趣的识字活动中得到培养。怎样在《东方之星思维训练》课程中抓住小班幼儿注意力--------------------------------------------------------------------------------沈阳市铁西区装备部幼儿园胡彩博发布时间：2009-7-2917:49:30来源：关键字：俄国教育家乌申斯基说过，“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。然而,我们都知道幼儿注意力的稳定性较差。小班（3—4岁）的幼儿注意力在9分钟左右。由于活动能力的增长，生活范围的扩大，幼儿开始对周围更多的事物发生兴趣。有意注意进一步发展，但还是以无意注意为主。有过小班课程教学经验的教师应该都清楚：虽然《东方之星思维训练》具有“特色的游戏活动，丰富的操作材料”等特点，能够吸引幼儿的注意。但由于小班这个年龄段的幼儿，规则意识和自控能力都比较薄弱，所以要想在课程中紧紧抓住他们的注意力，以达到教学目标预设的教学效果，也不是一件简单的事。这就要看教师怎样把握。带着这个问题，我在教学过程中摸索出一套方法：一、明确活动的目的和要求注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使孩子的注意力持久，教师不要硬性要求幼儿去操作，而要让他们知道为什么要这样做，激发他们想要做好这件事的愿望。在听《讲故事》活动2小狗欢欢故事录音带时，有些幼儿没有注意听，导致图片不会摆。于是我请幼儿再听一遍：“刚才我听见小熊哭了，可我不知道为什么。请小朋友帮我把拍下来的照片排好位置，把事情发生的顺序、过程记录下来，之后再告诉我发生了什么。”这样就交给幼儿一个任务，为了完成教师交给的任务，他们就会集中全部注意力去操作。向幼儿提出活动目的和要求时，应当注意要求一定要具体，要有明确的指向性。笼统模糊的要求对于幼儿维持注意力并没有太多的积极作用，因为幼儿并不明白应当如何去操作，什么时候去操作以及去操作什么。在上述例子中，如果我仅仅说“你要把它按顺序排好”，幼儿可能会感到无所适从“把什么按顺序排好呢？”，从而失去思考的兴趣，不能持久注意。这时就要求教师能明确地提出具体要求，将幼儿的注意指向具体的某项。如上述提问中，经过我的强调，幼儿知道是将“事情发生的顺序、过程”按顺序排好；一起传递多个指令时要交代清楚指令的顺序。如上述例子中，“排顺序”是操作，“告诉我发生了什么”是阐述自己排列的理由。这是两个指令。一起传达时，我特别提出“之后再……”这个词汇，强调了指令的顺序。二、把握有规律的课程节奏课程活动设计的的节奏以及课程中各个活动的时间长短都会影响幼儿的注意力。因此，教师应当注意安排课程中的环节。让幼儿在课程中有张有弛、动静交替。不同性质活动之间的转换要平和，给幼儿一个过渡准备。例如，幼儿在操作前不要选择运动量过大、过激烈的游戏。否则幼儿心跳加速，全身的每一个细胞都处于一种兴奋状态。坐下来后，幼儿很难立刻进入到安静操作的活动中。一些教师却要求幼儿立刻安静下来，集中注意力。这种要求本身就不合理，是违背幼儿身体器官的运作规律的。研究表明，小班幼儿能够集中注意力的时间为9分钟左右。每次活动所需要的时间在20—30分钟左右。因此，教师在组织教学活动时，要求幼儿集中注意力的时间不宜太长，应当注意调整时间，切忌强迫幼儿一直坐着不动。幼儿的注意具有不善于转移的特点。“引入、讲解、操作、评价或检查”这些固定的环节几乎每个活动设计中都会有，在幼儿熟悉掌握课程节奏的基础上，可以变换引入的情境，操作的游戏，内容等。但不要为了追求课程设计的“新、奇、特”，经常变换课程流程，或在一节课中变换太多节奏。这不但不能吸引幼儿的注意，反而会使幼儿不知所措。幼儿熟悉一个流程需要很长时间，幼儿注意力应该放在课程内容本身上，而不是适应变换节奏上。三、激发幼儿对活动的兴趣兴趣是幼儿活动的内在推动力，是直接影响幼儿注意力的情感系统。《东方之星》课程中每个单元内容一般都含有4个游戏，活动以操作为主。以各种有趣的形式引入活动。注重幼儿积极的情感、态度，活动贴近幼儿的生活，关注幼儿的兴趣。为什么课程设计比较完善，但仍有一些幼儿对课程活动不感兴趣呢？对此，我总结了以下几点教学中应该注意到的问题：1、个别差异有些东方之星的课程设计中提出“如果幼儿觉得对……有困难，教师可以根据实际情况……。在一个集体中，幼儿的接受能力、思维的发展水平等都会有所差别。有的幼儿思维敏捷、活跃，有的幼儿则稍显迟缓。建议教师按幼儿的个别差异进行分组。有人担心，这样会导致幼儿能力强的更强，弱的更弱。我想这是一种误区。《幼儿园教师指导纲要》中指出：“教师要关注幼儿的个别差异。”有的幼儿在课程中觉得听得吃力，教师关注了他们，为他们讲解。此时，能力强的的幼儿就容易产生消极等待现象。于是教师放弃了为前者的讲解，开始组织已经烦躁的幼儿。而结果是两者都失去了对这节活动的学习兴趣，注意力已无法集中。分组活动，并不是歧视能力弱的幼儿。相反，教师可以更好地针对幼儿的个别差异，制定不同的教学模式。以达到教育方法不同，提高能力程度相同的教学目标。另外，在幼儿操作时，教师应给予需要帮助的幼儿及时、准确、适宜的指导。有些幼儿注意力分散，觉得操作有难度，是缺少自信心的表现。此时，教师应给予适当鼓励：“宝贝，太棒了，马上就成功了！”“你一定能行！”等等。切忌直接告诉幼儿结果或说他笨。2、课前准备如果活动内容与幼儿的先前经验无关，幼儿没有充分的知识经验准备，活动任务超出了其驾驭的范围，即使形式再活泼有趣，也不能吸引他们的注意。教师应当注意活动内容的难度要适合小班幼儿的能力发展水平，既要让幼儿体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。无论任务难度过高或过低，幼儿都不会对课程感兴趣。所以教师在课前准备时就应该考虑充分。备课，更多的是需要“备孩子”，要充分考虑到幼儿的接受能力，无论是制定目标、环节还是提问，都应遵循“跳一跳摘果子”的原则，让幼儿可以集中注意力专注的思考，不会对问题或课程产生畏惧。幼儿知识经验的准备：有些课程我进行课前铺垫，意在排除不必要的干扰，避免幼儿注意的分散。如，小班下学期《商业街》中，幼儿对“体育用品商店”这个词汇不理解。对此我在课前做了知识经验的铺垫，与幼儿欣赏了有关“体育用品商店”的系列图片，幼儿对体育用品有了初步的认识，开始对体育用品商店产生兴趣。幼儿情感的准备：《纲要》中也多次提到：“要激发幼儿的认识兴趣，和探究欲望。”幼儿想学、要学、主动学，与被动学的效果会截然不同。于是在做完知识经验铺垫后，我激发幼儿学习兴趣：“明天，我就带大家一起到东方之星商业街里开个‘体育用品商店’”。幼儿都大声欢呼，表示特别期待。3、情境创设《东方之星》课程将许多贴近幼儿生活的情境贯穿于教学中，激发幼儿学习和操作的兴趣，吸引幼儿的注意力。如：《钓鱼》、《小熊的新家》、《商业街》等等。我们在进行教学活动时，也可以“将情境进行到底”，把教材提供给我们的这些情境更具体化。有时我们按教材创设了一些情境，却只用来引入，后面的环节就与情境脱轨了。如果情境应用得当，运用得更具体化，就是将幼儿已分散的注意力吸引回来的最有效的方式。在《商业街》的教学中，我给予幼儿一个商店老板的角色。幼儿兴致勃勃的挑选自己要开的店（挑选过程中认识商店），主动了解自己的店里要卖的商品（观察商品卡片），并按公司（教师）要求上货（布置橱窗）。到了交流检查的时间，有些幼儿还在重复操作，不愿收。于是我用：“商业街的老板们开会啦。”将幼儿注意力吸引过来，并将幼儿聚集到一起对操作进行评价总结，以到各商店做市场调查的名义