搜索
品德课堂上体验性学习的研究1.课题研究缘由国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。在我们的思品新课程标准中也明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”2.国内外同一研究领域现状与研究的价值对于学校课堂教学中情境教学、体验式教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境体验式教学的思考与经验。美国教育家杜威就十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用情境引起学生的体验，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境体验式教学作了有益的实践和开拓。美国、德国等一些发达国家“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。国内对于课堂教学体验模式的研究在各科教学中都有所体现，广大教师也非常重视亲历体验这种教学方式。这一模式在英语教学中使用最为广泛。另外，八十年代后期，小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。近年来，将情境体验式教学理论移植到品德课堂的探索也有尝试，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构。因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。在对一线的了解中，我们发现：“情境——体验——内化”理念已渗入人心。但在实际教学中，部分教师虽然有情境创设的愿望，但对情境体验式教学在课改背景下的品德课教学中的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合品德课程的学科特点创设有效的情境进而深化学生体验。因此，本课题将从在品德课中进行情境体验式教学的意义，当前品德课中情境体验式教学现状存在的问题,在品德课中如何有效地进行情境体验式教学的方法和途径等几个方面作出探索与实践。3.研究的目标、内容研究目标：1．通过研究，探索出品德课堂情境体验式教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材相配套的活动方案。2．改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。3．通过情境体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高品德课堂教学的时效性与针对性。4．通过课堂教学实践，探讨情境体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。研究内容：本课题围绕如何创设有效的教学情境，深化学生情感体验，促进师生有效合作，提高教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：1．“情境体验式活动”相关文献资料研究；2．小学生对于品德学科关注程度的调查。在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”，创设学生熟悉的生活情境与社会情境；3．通过有效情境的创设使学生处于和品德教育密切联系的体验之中，使之成为学生学习的有效教育资源而进行合理的利用；4．品德课情境体验活动的设计与实施研究；5．影响品德课堂情境体验效果的因素；6．品德课程情境体验活动案例研究。研究重点：品德课情境体验活动的设计与实施研究，品德课程情境体验活动案例研究。4.研究过程与方法1．文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。2．调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；3．实验观察法。通过课堂教学实践，围绕情境创设，在实践中观察学生学习活动变化，总结在不同学段情境体验活动的有效形式。4．个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，关注儿童的行为变化，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境体验式教学法开展品德课教学的策略。5．行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，提高品德课教育的时效性。6．经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，提炼总结品德课堂情境体验式教学的设计与实施。5.预期研究成果1.研究报告或论文2.品德课堂体验性学习教案集