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职业教育项目课程开发与实施徐国庆博士华东师范大学职成所副教授gqxu@ses.ecnu.edu.cn一、职教课程的问题与改革花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！——一位交白卷的考生工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。为什么不必先为实践储备足够的知识？一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。二、什么是项目课程项目课程的定义：•以任务为课程设置和内容选择的参照点•以项目为单位组织内容•项目就是一件完整的真实的事情•这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等•项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品•技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。1、联系论•职业能力即知识与工作任务的联系•职业教育课程要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。•要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。2、结构论•课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。•课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。3、综合论•掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。•课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。4、结果论•项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。职业教育项目课程开发范式市场需求调研教学材料开发学习项目设计课程标准编制工作任务分析课程结构分析教育行政学校教师企业专家工作分析专家课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家企业专家学校教师教学资源项目方案课程标准课程计划能力标准调研报告开发主体开发技术开发产品三、定位职业教育课程课程定位是课程设计的依据它包括三个层面:※定位专业面向的岗位※分析岗位的工作任务※任务的职业能力定位（一）定位专业面向的岗位岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点。为什么要进行岗位定位？能否进行岗位定位？如何进行岗位定位？是我们所要探讨的。岗位分析.doc1、为什么要定位专业面向的岗位岗位定位是确定人才培养目标的基本方法人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。2、如何确定专业面向的岗位岗位定位的要求•必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。•常见问题有：（1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。（4）表达过于笼统。岗位定位要考虑的因素（1）职业教育的性质与层次。（2）学生的职业生涯发展。（3）学校的办学特色。（4）学生毕业的主要去向。岗位定位的方法•通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。•统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。•根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。（二）分析岗位的工作任务工作任务是岗位上职业活动的内容，它是联系个体与岗位的纽带。分析岗位的工作任务，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。模具设计与制造专业工作任务与职业能力分析会议记录.doc1、工作任务分析与会议研讨式分析法•工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容。分析的对象是工作而不是员工。•价值：（1）能获得用以组织项目课程所需要的完整的工作任务体系。（2）能为准确、细致地定义职业能力提供重要基础。会议研讨式任务分析法的优势•会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。•优势：（1）效率高。（2）发挥团体智慧优势。（3）充分发挥分析专家的引导作用。2、准备工作任务分析会选好分析专家分析专家的职责：（1）使企业专家理解分析会的工作目标与方式。（2）组织、协调分析进行的全过程。（3）指导企业专家的分析并整合其分析成果。分析专家的能力要求：（1）熟悉工作任务分析的基本操作，并深刻理解这些操作的设计意图。（2）深刻理解工作任务分析的质量要求。（3）能使工作任务分析过程朝着有利于进行课程开发的方向进行。选好企业专家（1）数量要求。一般聘请11~12位为宜。（2）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组长、车间主任为宜。（3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。（4）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。（5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好有技师以上或相应职业资格证书。选好记录员工作任务的分析成果要求进行现场记录。往往需要2~3位记录员。记录员对工作任务分析的技术要求理解比较深刻，并能主动、灵活地协助分析专家，最好由相关专业的教师担任。组织好教师参与课程开发的教师应当列席任务分析会。在分析过程中，教师们可以根据自己对本专业课程的理解，就工作任务分析的重点与方向提供参考意见。准备好物质环境•能容纳30人左右的中型会议室，会议室的桌子应当是圆型•为每位专家准备好用于书写的纸和笔•电子设备，如投影仪、电脑、打印机准备好资料包括：（1）工作任务与职业能力分析表（2）优秀的工作任务与职业能力分析样板（3）工作任务分析的理念与基本操作要求（4）分析专家与企业专家名单。专业工作任务与职业能力分析表.doc3、组织工作任务分析会工作任务分析的程序1．开幕式2．讲解分析会的目标与工作方式3．确认工作岗位4．分析工作领域5．分析工作任务分析会的工作过程企业专家的书写采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。采取动词+名词的格式。表述必须明确，能反映出行业的职责，或实际要做的事情，并且必须是能被行业普遍接受的术语。•工作领域，一组具有相对独立性的工作任务。•工作任务，指工作过程中需要完成的单件任务。企业专家书写中的主要问题：•未能真正理解分析的思路与要求，所书写的内容与所要求的内容不符合•不能把握从什么角度进行分析更合理，哪种分析角度对课程开发价值更大•理解停留于宏观层面，在对任务或能力进行拆分时感到非常困难。要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的分析专家的判断与整合分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求并提高每位企业专家所书写材料的质量：（1）任务的教育价值。（2）任务分解的逻辑路径。分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，形成一份分析材料。基本方法是寻找“共同的工作任务”。分析专家应当快速发现不同企业专家之间的“共同要素”及个别企业专家的“亮点要素”。最终结果的确认需要修订的内容可能包括：（1）书写格式不符合要求；（2）工作任务有遗漏，或是多余；（3）工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减；（4）工作任务编排的顺序需要调整。应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。最终获得的是一个工作任务与职业能力分析表。需求与重要性调查这两个参数可为确定每项工作任务在课程设计中的优先程度提供依据。调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，对每项工作任务的需求程度和重要性程度进行赋值，然后分别统计每个选项企业专家所占的比重。工作领域的需求与重要性调查.doc1．真实性。应当是岗位上实际存在的工作任务。2．全面性。应当涵盖岗位的所有要求。3．逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡。4．具体性。通常每个专业的工作领域要达到10~12个，每个工作领域的工作任务应达到5~7个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加分析的层级。4、工作任务分析的质量标准（三）定义任务的职业能力职业能力是确定课程内容的基本依据。1、什么是职业能力电子商务专业部分工作任务的职业能力分析.doc•职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。•依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。2、如何定义职业能力遵循职业能力的描述方式输入的职业能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式来表达对知识的要求，用“能（会）操作什么”，来表达对技能的要求。区分能力的描述与技能的描述的关键是看“能（会）”所指向的是任务还是肢体或心智。若指向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的是动作或心智，那么所表达的则是技能。开发专家经验中的职业能力对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，应当尽力引导企业专家通过对自我经验的反省来获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。对职业能力进行分层如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能力定位就需要对职业能力进行分层。职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工，描述对他们的职业能力要求。汽车维修专业职业能力分层.doc四、设计项目课程体系把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。主要环节：※专业教学标准编制※课程标准编制※项目教学方案编制※教学资源开发（一）编制专业教学标准专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性