如何教学生正确使用标点符号

如何教学生正确使用标点符号标点符号是文字记录语言的辅助工具，是文章里不可缺少的组成部分。小学语文教学大纲在“教学目的和教学要求”中也明确提出小学生要学会常用的标点符号。然而在实际教学过程中，我却发现学生对标点符号的使用不够恰当。尤其体现在习作中。如：1、一篇习作中不用标点符号。2、逗号一直用到底，最后一句用句号。3、各种标点符号作用不明确，乱用……使得习作中的意思表达得不清楚。因此对于我们小学语文教师来说，必须要重视标点符号的教学，尤其是要从低年级开始抓起，不断加强。那怎样才能使学生正确地掌握并运用标点符号呢？可以从以下四方面着手：一、故事激趣，让学生认识到标点符号的重要性。新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗？于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不？留。这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。二、结合课文，活学活用。在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续；表示余意未尽，用以引发思考；表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老班长咽草根、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。（小学语文五年级下册《童年的水墨画》）三、用评语，纠正学生的标点符号。学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧！”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大逊色的。”……又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗？这句话中少了我也是不行的。”四、位置方面向学生提出书写规范的要求。标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个字的位置。五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。小学生如何正确使用标点符号一、小学生作文中标点符号使用现状。目前小学生作文中标点符号的使用情况不容我们乐观，尤其是在乡村和少数民族地区更令人担忧。具体表现在以下三个方面：首先，学生没有意识到标点符号在作文中所起到的特殊作用，甚至以为可有可无，在作文里也就不加注意，乱用一气，或者干脆不用。翻开小学生的作文本，时常会见到一些连一个标点符号影子也没有的文字，让人不忍卒读。其次，学生还没有掌握好每种标点符号各自不同的功能，认为一篇文章只要用一两种标点符号把句子隔开就行了，而不知各种标点在不同的语境、语气和语意中有不同的用法。所以有些学生的作文每一段的标点几乎雷同，如逗号逗号逗号……句号，或逗号句号逗号句号，看后让人想笑又笑不起来。再次，学生大多还没有在作文中正确使用标点符号的良好习惯。他们即使能记住老师的要求去打标点，但也是胡乱标上去的，如一句话还未讲完，他来一个句号，本该标句号的，他又偏来一个逗号。诸多使用标点符号的问题在此不一一举例，担任过小学特别是低中年级语文课的老师应深有体会，也应认真反思，积极寻找对策，以求改变这种现状。二、学生标点符号使用能力培养的措施。小学生作文标点符号应用能力的培养要从小学低年级时期抓起，以语文教学为主要方式，以作文教学为手段，始终贯穿学生的整个学习过程，常抓不懈。1．在思想认识上要引起重视。从学生开始接触到课文起，语文老师在字词句等知识内容上引导学生领会、掌握外，同时对于课文中出现的标点符号也应引导学生加以认识，并使之逐渐悟明各种不同标点符号的功用，以便为学生日后作文时能正确使用标点符号打下良好基础。鉴于标点符号在语句间充当的特殊角色及其所产生的特殊效果，具有不可替代的作用，能否熟练使用它也是作文优劣的一个重要因素。因此要想让学生在作文中重视标点符号的应用，语文老师自己首先要对其有深刻的认识。2．培养学生自觉使用标点符号的兴趣习惯。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，是一种强大的内驱力。学生一旦有了兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，并对此充满热情。标点符号本来是抽象、枯燥的一种学习对象，教师要相想方设法变抽象为形象，化枯燥为生动，使学生喜欢它，记住它，自觉应用它。在教学中可适当采用以下方法以培养学生的学习兴趣：（1）编顺口溜使标点符号形象化。在学生初步认识了解标点符号时，教师可尽量给学生做形象讲解，并辅以顺口溜让学生尽快记住，如：逗号像豆芽，句号如糍粑，问号似耳朵，叹号竖杆头朝下，省略号六点依次打，破折号短横向右划。在学生记住各种标点符号名称及其特点的基础上，再让学生了解它们的不同作用，然后逐步提高要求，结合课文内容引导学生分析理解标点符号在文句中的妙用，学生就会觉得具体实在，生动易懂。（2）讲故事激发兴趣。课堂上教师可适当为学生讲述平时收集到的与标点符号有关的故事，以激发学生学习兴趣，教育他们重视标点符号的学习和应用。比如讲鲁迅与标点的故事，古代秀才巧添标点改对联原意讽刺财主的故事等，使学生在趣味故事里自己品味标点符号的特殊功能，深刻认识到它们的重要性，从而养成自觉并恰当使用标点的良好习惯。3．在作文批阅时注意对标点符号的修改。语文老师在批阅学生作文时应该细致一些，除找出并修正作文中的错别字、不当词语和欠通顺语句等毛病外，还应加强对作文中标点使用情况的关注。发现学生使用不当之处应及时给予纠正，应用成功之处应不吝啬自己的表扬与鼓励，让学生既清楚自己存在的问题，又感受到成功的喜悦，进而就会树立起使用好标点符号为作文增色的信心。4．适当加强专项训练。教师可根据教学情况，针对学生使用标点普遍存在的问题，结合作文练习、单元测试等方式适当进行一些专项训练，以切实有效提高小学生标点符号的应用能力。新课标指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，老师们务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实提高学生在作文写作过程中正确使用标点符号的能力。