地理学科与乡土课程整合的探索与研究

地理学科与乡土课程整合的探索与研究作者：教科所时间：2004-9-210:00:00来源：顾国和中学王为阅读1299次字体：【大中小】一、课题提出根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部大力调整和改革基础教育的课程体系：课程实行三级管理，提出学校自行开发校本课程。而开发校本课程目的是满足学生和社区发展的需要，强调多样性和差异性。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。为了落实课改的要求，我校正积极开发以乡土为背景的综合性校本课程。地理学科是一门实践性很强的学科。是学生实践能力的重要组成部分地理实践能力至少应当包括以下技能和能力：地理观察能力、动手绘制地理图表的能力、操作使用地理仪器测试的能力，进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问的能力，地理信息的搜集与诠释能力，地理环境条件的分析与预测能力，在地理实践活动中获取地理知识的能力，进行地理科学研究的能力，动用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等。所以，各级各类学校的地理教学大纲都要求教师在教学中一定要重视理论联系实际，注重加强实践环节，积极组织学生进行天象观测、气象观测，开展对当地地形、地貌、地质、水文、植被、土壤、资源、环境、工农生产、交通运输、商业网点、名胜古迹等野外考察和社会调查活动，在实践活动中培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力。因此，开发以乡土为背景的综合性校本课程能够更好地为地理学科的教学服务。目前，多数学校的地理教学大多满足于必修课的教学，选修课保证不了，地理实践活动更是很少组织，这是学生地理实践能力目标难以落实的主要原因，也与国家提出的培养学生综合素质能力的目标不相符合。考虑到普通中学课程门类较多、教学时数有限，增加地理实践时数已无可能的现实，目前能通过校本课程来缓和这个矛盾。本课题是在《中学研究型校本课程开发实践的初探》研究的基础上，对基础学科与以乡土为背景的校本课程整合产生的问题进行研究。它对国家提出的课程改革要求的一种响映，并且是学生综合素质的培养的有效途径。首先，利用乡土地理为背景，以地理学科为工具，进行研究性学习对于学生认识周围的生活环境乃至学校所在地区，进而树立学生的环境理念，形成综合分析地理问题的思维方式，增强学生适应社会生活的能力，培养爱乡爱国的深厚情感，都是十分重要的。其次，校本课程有效地为基础学科服务，使学生更进一步地掌握基础知识，并且能在实践中运用。最后，避免乡土教学中纯粹进行乡土知识介绍，与学科知识脱离的现象。二、对课题的界定有的学者提出的乡土课程是指校本课程，这里的乡土课程是指以本区域为背景进行编写的课程。乡土地理课程与地理学科整合可以是指在地理学科教学中充分地利用乡土地理的内容进行教学。但本课题是研究在编写校本课程《我们的家园---北仑》过程中，结合地理学科的内容进行研究，使校本课程更好地为学生掌握地理基础知识，掌握地理基本技能。并且研究乡土地理校本课程的实施与评价，包括运用研究性学习。二、课题的研究目标（一）认知目标：1、运用学科知识，通过亲近自然，了解自然与人们生活的关系，获取感性经验。2、运用学科知识，亲近动植物，观察、了解、照顾它们，并具有环保意识。3、运用学科知识，接触社会，了解认识家乡土特产，家乡特色农业、家乡的民间文艺、民间传说等。对与自己生活密切相关的认产生认同感、亲切感。接触不同职业的人，了解他们的工作与自己生活的关系。4、有认识、操作、探索的兴趣，愿尝试探索和运用。（二）情感目标：1、愉快地参加各种活动，感受集体生活快乐。2、通过校本课程的学习，引导学生进一步了解周围的同伴及成人的劳动，会同情、关心和帮助他人。3、养成愿意与人交往，待人文明大方有礼貌的好习惯。4、热爱劳动，尊重劳动人民，珍惜劳动成果。5、促进学生爱家乡的情感，激发他们为振兴家乡而学好本领的热情。（三）技能目标：1、激发、保持学生学习的兴趣与动力，形成较好的学习习惯与态度。2、自主地选择各种材料、器具，喜欢摆弄、操作和实验，尝试用简单的科学方法探究问题，并将所学知识、技能运用到日常生活中。3、培养学生的探究欲，探究心，动手尝试与操作能力。4、良好社交技能的培养与形成。5、发展学生的自理生活能力。6、具有健康身体，健康心理。三、课题的指导思想本课题是以乡土为背景开发研究型校本课程中的乡土地理与地理学科整合中产生的问题作为研究对象，因此它涉及对研究性学习的认识、对校本课程开发的认识、对乡土地理教学的认识及对地理学科教学的认识。1、校本课程的开发要遵循校本课程的特点：以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场——学校中发生并一步步展开的。以学校为基础。学校是否开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都必须以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的的资源为依据。以学校为主体。校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的校本化的过程。学校是真正的课程开发主体，学校成员，特别是广大教师是课程开发的主人。以学校为整体。校本课程开发必须考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，要充分依托并最大程度的调动校内相关人员（校长、教师、职工、学生）和校外课程专家、教育主管部门官员、学校临近的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发要遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，要着力于发现学生的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。2、研究校课程的开发要遵循研究性学习的要求：学生在教师指导下，从自身生活和社会实践中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究型校本课程是有效地推进素质教育发展：素质教育的本质是使每一位学生生动活泼地主动地发展，有助于为每一位学生提供发展的空间，有助于学生由被动地学习状态进入自主地学习状态，再进入探究性学习层次；使学生的学的发生了巨大变化以下表现：在学习内容上：学知识、学技能、学道德。在学习途径上：学科课程、活动课程、环境课程。学习领域上：课内与课外结合；校内与校外结合。在学习方式上：系统性学习与渗透性学习结合；间接经验的学习与直接经验的学习结合。在学习手段上：书本、实践、媒体、交往和电脑网络都是学生的学习手段。在学习评价上：动手制作、实验、各种计分、过程中的感受和体验都是评价方法。同时研究型校本课程使学生发展潜能不断开掘：学生的智慧潜能和情感潜能、让学生在生命的历程中能学会对自己的把握，能战胜自己；使学生不断的追求成功，张扬个性是他的本性：学生不再以分数而论，因为分数最后一名学生未必将来不是成功者；也培养了学生具有主体精神。3．乡土地理课程教学应符合乡土地理教学的特点：就是探究本乡本土（居住地）的自然与人文环境，以及自我与环境之间关系的教材，它是因时、因地、因事制宜的教材。乡土都是我们生长和工作时极容易接近的地方，乡土内的事物都是我们可以经验的两条简单的原则：4．地理学科教学应符合地理学科教学的特点：地理学科有很强的实践性表现在三个方面或者说有三个重要标志，一是在地理知识的学习过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行大量的实际操作；二是在地理知识的传授中，虽然出于学习效率的考虑，以传授前人的间接经验为主，但还有大量的地理知识可以指导学生直接在实践活动中获得或在实践活动中验证；三是大量的地理知识可以直接应用于生产实践，为当地的经济建设和社会发展服务。正是因为地理学本身所具有的这种实践性，同时地理科研能力、地理收集和处理能力、发现问题分析问题解决问题的能力，达到全面提高学生地理能力的目的。而最近提出：校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将校本课程具体化。从课程与学生、社会的关系来看，校本课程也是联系学生与社会的纽带。校本课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活和社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。四、研究对象、研究方法和原则（一）研究假设本课题的研究为乡土地理教学运用研究性学习创造经验，为编写校本课程提供实践的经验，为基础学科与校本课程的整合提供实践的经验。提出校本课程为基础学科提供服务的实践经验。解决乡土型校本课程的教学中存在的问题：纯粹介绍乡土知识或纯粹以活动为主的教学模式。（二）研究对象：1．在研究型校本课程的开发中，乡土地理的内容选取怎样与地理学科的结合、开发的方法及评价方法。2．教师对乡土地理的校本课程的教学方法及指导学生进行研究性学习的方法。3．学生对研究型校本课程学习对乡土地理的学习效果。（三）研究方法：实践法、资料收集法、调查法、实验法等。（四）研究原则1、实践性原则：本课题的研究是应用当前研究性学习的理论、校本课程开发的理论及乡土地理教育理论进行实践探索，找出适合于我校实际情况的实施以乡土地理为背景的研究性学习的方法及开发校本课程的教程。2、综合性原则：以乡土地理为背景研究性学习的实践不是一个学科也不是几个学生的事，它涉及到全校的课程安排，关系到教师对知识的综合开发，关系到学生的综合素质的提高。不论从理论上还是在实践过程中，我们都要求综合地考虑学生创新能力的培养与知识的拓展。在对乡土地理为背景研究性校本课程的开发过程中，我们尤其要考虑知识的综合。对学生的对教师的评价也不是传统的评价方式，而是综合地评价学生的综合素质怎样提高及教师怎样开发学生的综合能力方向进行考察与评价。本课题的研究也是对学校的乡土地理为背景校本课程开发的实践探索，对教师和学生方向的开发、同时也会给学校教务工作带来新的挑战，因此我们在研究课题时应强调综合性的原则。3、过程性原则：本课题的研究是建立在实践的基础上，边实践、边总结；边摸索、边研究。课题的结论也是从过程中得出来的。对于我们来说乡土地理为背景和校本课程的开发是崭新的领域，同时研究性学习也是强调过程强调体验不是结果。因此，我们应该强调过程的管理及过程的总结。4、开放性原则：乡土地理为背景和校本课程的开发是教师在遵照校本课题开发的理论基础上，自主开发，没有定法的；学生在学习校本课程的时候也不是单一的记住知识而是综合的运用学过的知识与技能进行自主的创新研究与开拓来获得一种体验。这其中都需要强调开放自主，不能束缚教师与学生的手脚。我们提倡学生能对乡土地理为背景的校本课程的学习中大胆提出自己的意见与主张、在研究性学习中大胆的创新，提出自己解决问题的独特方案。5、实是求是的原则：本课题的研究结果可能与我们的设想有较大的出入，我们对出现的问题要进行分析与反思，并修改方案现；而不能人为的变动与篡改实际的情况，必须尊重事实，保证课题研究的严肃性与科学性。只有这样课题的研究才有实际的价值，才有推广的价值。五、研究内容（一）、理论研究内容：①学习和运用目前研究性学习理论的基础上，通过我校的乡土地理课程中进行研究性学习实践总结出开展研究性学习的经验，并适当加以提炼和深入，发展为经验型的理论。②在学习和运用目前校本课程开发的理论基础上，通过我校开发乡土地理的校本课程的实践经验，加以提练和深入发展为经验型的理论，为研究型校本课程的教程提供理论基础。③研究乡土地理与地理学科的整合，提炼出经验型的理论。（二）、实践研究内容：本课题组研究的内容，怎样在开发校本课程中乡土地理与地理学科的整合：怎样编写乡土校本课程？乡土校本课程内容中怎样体现地理学科的内容（运用地理学科的基础知识与基本技能）？怎样在乡土地理中运用研究性学习？对学生怎样评价？对教师的教学怎样评价等。五、课题的实施我校校本课程的开发是根据学校地处北仑城区的自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面优势，结合我校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，自主开发适合我校的课程。学校课程的开发打破已有的“校校同课程，生生同书本”的格局，提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的需要、兴趣与经验和学校、社区发展的需要。学校课程的开发，为教师提供了专