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《“鸡兔同笼”》评课稿双酒小学刘媛今天，听了双酒小学梁园园老师对《鸡兔同笼问题》讲解及课堂设计，让我对鸡兔同笼问题有了进一步的了解和思索。鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”。鸡兔同笼问题，其中蕴含了怎样的数学思想呢？鸡兔同笼问题的思维含量较高，然而鸡兔同笼问题又作为四年级数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。从梁老师的课堂上可以看出，从列表的尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验。教学的组织展开，体现了教师的教学设计理念。课前，梁老师以画图猜动物引起学生的兴趣；正式上课了，先以我国古代的一本数学书《孙子算经》中的题目，引出课题，并以较大数目的鸡兔同笼引出探究较麻烦，从而以转化的思想，从小数目开始，从小数目的研究中建立模型，从而以模型解决较复杂的大数目的题目；从鸡兔同笼的原型中引申到生活实际中的鸡兔同笼变式，让学生学一道而通百道，同时体会鸡兔同笼问题的数学思想的生活应用价值……可见，如此的课堂设计，体现了梁老师的教学智慧和理念。当然，我也在下面提几点个人的想法：第一：课堂时间分配不合理。在讲列表法时，鸡换兔、兔换鸡过于纠结，有些提问让学生不知所措、过于浪费时间，导致后面让学生独立完成假设全部是鸡是一分钟不到就要学生回答。第二：方法单一，本课教学吴老师只向学生介绍解决“鸡兔同笼”问题的两种方法，也就是列表法、假设法，还应该向学生简单介绍其他的比如画图法、列方程方法等。第三：“鸡兔同笼”问题不仅是鸡兔，还涉及到我们身边的其他问题，也应学生介绍。体现数学来源于生活，并服务与生活。