初中数学课堂管理的有效方式

初中数学课堂管理的有效方式课堂是教师与学生之间进行面对面交流的一个重要平台，提高初中课堂管理效率在初中数学教学中具有战略性的意义。随着课程改革的不断深入，传统的数学课堂管理方式已经无法适应当前的教学要求，因此，完善和加强初中数学课堂管理，提高初中课堂管理的效率是十分必要且非常重要的。初中数学课堂管理的有效方式一、教师应全心全意服务于学生的基本需要有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的多方面的求知欲望，就应注意尽量满足他们的需要。由于初中学生在数学课堂中的沉默寡言，加上数学课程的无趣性，从而导致数学课堂无比的生硬，根本无法体现学生的活性及主动性。从而在初中的数学课上，作为教师的我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。二、构建和谐“良师益友”良好的师生关系既是教育的结果，有良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。只要师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长!三、注重培养学生的学习动机我们的教育要重视培养学生的内、外部学习动机。才能使整个数学课堂的学习过程充满激励性。则要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，对数学思维有一定的兴趣，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。四、维持正常的课堂教学秩序在数学课堂中教师要有组织、有领导的与学生共同进行的教与学的双边活动。才会对我们的基础教育取到不可一视的知识传播作用，但在教学活动过程中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。五、教学中、防止学生的假听行为，增强课堂氛围数学的课堂不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而防止了学生的明听实不听的现象。以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，能把枯燥无味的内容变得有趣。从而增强了课堂氛围。教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平，并且创造积极的数学课堂气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。初中数学课堂管理的有效方式1.走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学传统的数学课的教法，学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢?就要引导学生走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，因为数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题。数学是生活实际的需要，是激发人的求知欲望的第一原动力。教师在课堂上必须创设丰富的问题情境，来引导学生学习。例如平行线的教学方面，教师可以从滑雪板、电梯、双杠等等生活物品来引入平行线，以加深对平行线的理解。从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论与其他科学的联系，突出数学生活化的过程;有助于学生应用数学来解决生活中的实际问题，从而提高他们的数学感和总结归纳能力。例如，在学习《统计初步的概率问题》时，教师可以让学生在课下自己投掷并验证一元硬币正面出现的概率，从而进一步提高学习数学的积极性和学习兴趣。学生从事数学学习，不能是简单的模仿，或是知识的复印，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河。只有这样才能加深学生记忆，激发学生学习兴趣和求知欲。所以在新知识传播时用这种走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学的方法更有效。2.如何在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素，影响着学生学习的效果，决定着我们的教学质量所以，在教学中应注意：2.1教学内容要体现知识的实际意义和应用价值陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。学生在学习过程中的被动，只能使学习效果大打折扣。现行的新教材的编写就体现了这一思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。2.2教学过程中创设问题情境人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持学习热情。如在函数概念教学中，可提问圆是否能作函数的图像，既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在问题中更深刻理解概念。2.3教学评价中正确运用奖励和惩罚奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意：(1)奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生;(2)奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励;(3)奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。2.4教学辅导中帮助学生科学归因归因理论由美国心理学家海德(F.Heider)提出，韦纳(B.Weiner)等人又进一步使这个理论系统化。学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。韦纳从三个角度对这些因素进行划分，从学生自身来看，可分为内部的和外部的;从因素特性来看，可分为稳定的和不稳定的;从对因素的调控来看，分为可控制的和不控制的。同一个因素可以有多个角度的认识，如坚持不懈的努力是内部的、稳定的、可控制的因素。归因理论认为，学生本体的因素对成败的情感体验最为重要。将成功归因于努力和能力等内部因素时会感到满意和自豪;将失败归因于努力不够和能力不强时，会感到自卑和内疚。因素的稳定与否的特性会使个体对未来结果的预期有重大影响。当学生将成功归因于能力，就会对以后的成功抱有较高的期望。因素的可控制与否影响着个体以后的努力程度。积极、科学、实事求是的归因，有利于增强学习的信心，促进差生的转化，帮组学生调整学习方法，培养良好的学习品质。