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语文口语交际目录第一章综述第二章探讨分析一、口语交际定义二、口语交际的重要性三、新课标中口语交际教学的规定四、现行口语交际的现状及原因分析五、如何有效进行口语交际教学六、思考与讨论第三章总结第一章综述《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力，使之在各种交际活中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。随着人们对口语交际认识的加深，对它的研究开始增多，成果颇为丰硕。目前国内这方面的书籍主要有孙汝建的《口语交际理论与技巧》，刘晓明的《口语交际的理论与技巧》，李明洁的《高中口语交际新视点》，和王志凯的《口语交际教例剖朴与教案研制》等。论文如张继红的《初中语文“口语交际”课程目标在教学中的实现》、余钟琴的《初中语文口语交际教学初探》、邹永合的《初中语文口语交际教学现状及对策》、曹瑾的《语文教学中的口语交际教学》、邓云保的《浅议初中语文教学中的口语交际教学》等等。这些文章都是一线的小学中学老师通过实践观察，总结反思归纳的科研成果。当然也有专业人员从理论角度来研究口语交际的论文，如来自衡水学院的文学与传播学院王秀影和陈香珍的《中学语文课堂口语交际教学现状调查及分析》，新疆师范大学初等教育学院韩光明的《语文口语交际教学方法浅谈》上海师范大学人文与传播学院刘宝坤的《浅析语文教育中的口语交际教学》，天津师范大学文学院龚晓丹的《关注中学语文口语交际教学》等学术论文。纵观以上论文，我们发现这些论文主要是着眼于以下问题进行讨论研究的：如什么是口语交际、口语交际的重要性和必要性、现行口语交际的现状及原因分析、如何在课堂中有效进行口语交际教学等。鉴于此，我们将从以上问题入手对语文口语交际教学进行探讨分析。第二章探讨分析一、口语交际定义二、口语交际的重要性三、新课标中口语交际教学的规定四、现行口语交际的现状及原因分析五、如何有效进行口语交际教学六、思考与讨论一、什么是口语交际（1）定义口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。海姆斯认为人们在社会生活、人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为口语交际能力。（2）特点口语交际的特点主要包括：（1）交际环境的现场性，主要指口语交际双方总是在同一个现时的特定的交际环境中。这个特定的交际环境包括交际对象、交际时空、交际情境等。（2）交际发生的突然性，口语交际往往是在双方没有充分预料的情况下发生的。这里所说的“没有充分预料”，指的是三个方面：时间上（很多口语交际发生的时间，双方是没有准备、没有想到的）、对象上（很多情形下，口语交际的对象是事先没有确定和想到的）、内容上（口语交际的内容法充分事先预料的）（3）交际内容的即逝性，口语交际是以声波为载体来传递信息的，而声波是稍纵即逝的。所以，口语交际的内容能清晰、完整地保留下来的时间也很短暂。（4）表达形式的简散性，在口语交际中，说话者是通过现想现说来完成信息发送的，不可能像写作者那样对语言表达形式进行字斟句酌，精细加工，它更表现出语义上的简略（是指在语言意义的表述上用语比较简明扼要）和语形上的松散（指在语言形式的结构上比较灵活和随意）。二、口语交际的重要性倪文锦先生同样在《语文教育展望》一书中提到了：1信息时代对听说能力的要求。随着现代电子科技的发展,通讯工具的大量普及，令许多昔日需要通过书信来处理的国际事务，现在可以通过长途电话等以口头、商议、洽谈方式取代。因此就必须提高说话的准确性、严密性、逻辑性。2听说能力与思维能力的关系。许多语言学家都认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言能力。因此加强语言训练，能够促进智力的发展。其中听说能力的训练对促进智力发展的作用尤为明显。3听说能力与语文学习效率、语文能力的关系。听说能力的基本要素是思维力、词组的组织力、反馈力等，所以说话能力的训练，也是整体的语文能力的训练。4听说能力与审美情趣能力的关系。语文学科具有人文性，其中最明显的特征是语文具有其他任何学科都不能相比的美育功能。为了学生感受美,鉴赏美，教师使用最简单也是最重要的有效方法，便是听说教学。三、新课标的规定全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用修订本2000年)中明确指出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”。在这里口语交际教学与识字、写字、阅读、写作、探究性学习,共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”四、现状及原因分析（1）现状调查在相当长的一段时间里，中学语文教学的低效率为人所诟病，其中包括课堂教学只重读写，不重听说，造成学生听话和口语表达能力的低下。从王秀影和陈香珍的论文《中学语文课堂口语交际教学现状调查及分析》中我们得知，1学生口语交际能力现状“高中毕业学生“能清楚、明白、具体、生动地讲述见闻和故事”的只有40%，一半以上的人表示有困难。尤其在公开场合讲话，60%以上的人表示有障碍，或不敢讲，有顾虑,或不知说什么。将近90%的学生认为现在的中学生口语交际能力一般或很差。”2教师、学生对口语交际教学的看法“我们的问卷调查分成教师组和学生组。从调查的统计结果看，90%以上的教师认为口语交际能力并非与生俱来，需要有系统地培养，而且基于这样的认识，多数(67%)老师在日常的语文教学中能有意识培养学生的口语表达能力，半数以上的老师注意让学生在日常生活实践中,提高“口语交际”能力；94%的学生认为开设“口语交际课”很有必要，98%的学生表示喜欢或比较喜欢上口语交际课。调查结果表明，口语交际教学有必要开展,已是绝大多数人的共识。”3实际教学的矛盾“然而，和以上共识不相称的是教师对口语交际教学的具体认知和口语交际教学课堂实际操作的严重不足。一半以上的教师(57%)表示对“口语交际”的内涵不太理解甚至不理解;多数(67%)教师对本学段口语交际的目标表示不太了解或不了解；多数教师(69%)表示对口语交际能力的构成要素比较模糊或不知道;在制定教学计划时超过四成的教师或语文教研组未将“口语交际”列入其中，四成的教师表示不能保证按时保质保量地上“口语交际课”；将近一半(47%)的教师表示对新教材中“口语交际”这一块教学内容,未按课标要求教学，有的干脆不教，有的只是要求学生课后自学单元知识，有的以书面表达方式处理，有的表示很少教。学生的反映更差，72%的学生表示他们不按时上口语交际课，57%的学生甚至表示不知道什么是“口语交际课”。”（2）原因分析1、师资队伍自身口语交际知识与能力不足同阅读和写作一样，口语交际有其自身的知识规定性，有自身的规律和方法。口语交际的内涵是什么，和书面语相比，口语具有怎样的特点，口语交际有哪些特性、规律和方法等等。教师首先要懂得这些知识，掌握这些规律和方法，具备较高的口语交际能力，才可能有效地开展相应的教学活动。正如车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，一个拥有深厚知识和高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己的切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。但如果老师对有关知识一知半解，自身又不善于口语交际，教学“跟着感觉走”，瞎子摸象，肯定难以取得成效。目前这些知识与相应能力，我们现有的语文教师大多并不具备，调查中甚至有超过一半的教师表示不能说出三种以上“口语交际”的话题类型。2、教材缺乏系统性和可操作性调查中有一半的教师认为“口语交际教材本身有欠缺”和“口语交际课堂教学的可控性不强”是目前影响中学口语交际教学的重要原因。教材是课堂教学的范本，没有教材，教师的教学活动就无范可依。而口语交际教学缺少自己应有的体系和地位,既没有独立的课程形态,也没有专门的教材体系。尽管新课标教材已安排了相关内容，但总体仍显得薄弱，与实际的需求还有较大距离。新教材中,对口语交际训练的目的、要点、规则、情景、步骤、工具等都没有明确的说明与规定，导致教师的口语教学没有详尽的设计方案，缺乏具体的操作程序,盲目性、随意性很大，教师想怎么教就怎么教。同时口语教材的理论知识缺乏科学性、操作性：新编的初、高中口语教材中居然没有一个章节交代口语的基本内涵，甚至连口语的外延定义和基本特点都没有提及。课本对口语教学的许多指导意见也显得空泛。另外，作为口耳之学，直观的声像教材料是非常有力的工具，而目前这些方面的教学资源还十分缺乏。3、教学还缺乏较为成功有效的教学策略、方法和经验教学是需要适当的有效策略和教学方法、手段的。我们的阅读教学和写作教学有几十年的经验积累，培养了众多的教学名师，已经储备了较为成功的教学策略和方法。与之相比，口语交际教学的策略和方法、手段显得严重不足，这不能不是妨碍口语交际教学正常开展的一个因素。调查中，有一半的教师表示并没有掌握一些常见的“口语交际”的教学策略；一半以上的人表示在“口语交际”课上不能精心地创设交际情境；在回答“您在口语交际教学中是否想方设法实现课堂教学中的双向互动”这个问题时，大部分人(76%)回答不能做到经常或不能。如何展开口语交际教学活动，心中无数，使得教师在教学面前缩手缩脚。经验是需要积累的。也许已经有教师摸索出了一些成功的口语交际教学经验，这些经验亟待总结和推广。4、学校内外的客观条件和环境不利于口语交际教学调查显示,48%的人认为口语交际训练课较为科学的教学式是课堂教学为主,课外活动与社会实践为辅,40%的人认为是课外活动与社会实践为主,课堂教学为辅,只有4%的人认为全靠课堂教学完成。新课标也建议语文教师要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，课堂外口语实践的机会应该比课堂上要来得多而且丰富多彩，“语文学习的外延和生活的外延相等”这句话对口语交际的学习训练来说再恰当不过了，同学之间、与家长之间、与亲戚朋友之间应该有很多交流机会。然而实际上,现行的中学教育，实质仍然是以升学为最主要目的的应试教育，所谓素质培养，也几乎是在保证升学率的大前提下的附属品。所以无论是在校内还是校外，学生囿于大量的书面作业，充足、充分的表达、交流等语言交际实践机会并不够。5、现行教育评价体制对教师的教学行为缺乏有力的约束为什么口语交际课少上甚至不上?一个根本的原因恐怕是对教师而言,缺乏相应的评价和监督约束机制，口语交际，教了没人说好,不教也没人说不好。就教师而言,真正对其教学行为具备影响力、约束力的是教育部门和社会的评价。到目前,学生的考试成绩,特别是中、高考的考试成绩好不好,还几乎是对语文教师教学水平高低评价的最重要的甚至唯一的标准。而历来语文考试包括中、高考是只考读写不考听说的,近年来情况虽有所改变,试题中增加了一点听说能力的考查内容,但所占比重很小,且答题仍是书面形式,因此不足以引起重视。6、口语交际教学缺乏统一、可操作性强的评价方法一个完整的教学过程包括“明确目标”、“展开学习”、“反馈评价”等步骤,口语交际课的教学同样应遵循这三个步骤。评价，是对教学效果的定性反映,是对学生训练所形成的能力的综合性测评,是调控教学的重要手段，既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。但现实中,口语交际教学的评价体系、方法还没有建立，口语