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小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。（5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。4、语文的外延和生活的外延是相等的。本课题中所涉及的口语交际实践就是让学生的语文学习知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。让学生学习的语文知识在生活中印证其实用性。（二）、理论依据目前小学低年级口语存在很大问题：1.认识不到位，口语交际教学随意性强；2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语；小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。3.心理障碍影响着小学生的口语交际有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在怕说的心理障碍。4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。针对目前学生的口语状况，以及省内关于这方面的研究现状，我准备在借鉴他人经验的基础上，让学生的口语交际再上一个新台阶，让口语交际成为学生的一大优势。我依据的理念是：1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2、以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。3、以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。4、以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。三、课题研究的原则和拟创新点（一）、研究的原则：1、双向互动性原则既然是“交际”，它不再是学生针对一个话题自说自话之后，老师、学生加以评述，每个环节都是单向活动。口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。任何单向的语言信息输入或输出都无法构成“交际”活动。训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会。学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。2、灵活应变性原则一个人的口语交际，从接受语言信息到分析理解后作出反应，你一言，我一语地交流，则明显地体现出学生的灵活应变能力。在口语交际中，一方的言语直接影响着另一方的言语行为。某一方欲达到自己的目标：或让对方认同自己的观点，或要纠正对方的错误。必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策，这就需要灵活应变。3、主体独创性原则口语交际训练的目的、要求以及采取的训练形式要很好地解决学生在与人交往的过程中发挥自己语言的主题性，独创性。训练过程中创设各种交际情境，让学生兴趣盎然地参与到交际活动中来，讲自己主观性的见解、话语，与别人热烈地讨论。这样，学生的思维不再受到固有主题的限制。即兴的交际活动让学生在萌发兴趣的同时，大胆地说一些主观独创性的“心理话”，训练效果显著，训练目的完善。4、生活实践性原则学校对学生口语交际能力的培养，主要是服务于学生的未来，为他走上社会后能有较强的交际能力打下基础。因而，口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，培养交际能力。尤其是一些智能不同寻常的学生，可能在常规的语言训练中，没有合适的发挥途径，而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适合自己的方式方法。（二）、拟创新点：要想做好，首先爱好，所以，以趣当先，多种花样，入得学生的心，激起学生的情，逐渐引领，水到渠成。1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力，为学生步入三年级的写片段及以后作文打下坚实基础。四、研究的内容和方法（一）研究的内容在《义务教育语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究》主要有三个方面内容：1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。（二）研究的方法本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。五、技术路线教师通过多种途径引导学生学会倾听、交流、表达，以达到让学生愿意表达交流的效果。1、激发兴趣，初步说话——通过生动的开场白或情景创设导入,激发学生的兴趣，引导学生初步说话。2、创设情境，进入角色——通过情景的创设，交际活动安排与开展，让学生进入角色，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。3、提供机会，充分说话——可以通过简单的重复的手段，让学生熟悉交际语言知识，然后进一步活用练习，充分说话，以进一步巩固和运用。4、指导评价，规范提高——由教师或学生对活动的内容、学生语言运用的正确性和得体性、交际规则进行总结评价，以及学生纠正自己在本课中的不足，更好地完成整个交际任务。六、研究的步骤本课题研究时间为一年（2013年5月—2014年5月）。（一）课题准备阶段（2013年5月---2014年7月）1、确定研究方案。2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。（二）课题实施阶段（2014年9月—2014年1月）依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。1、修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。2、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。3、注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。4、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。5、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。（三）课题总结阶段（2014年3月—2014年5月）1、搜集资料。搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集