梯形的面积评课

《梯形的面积》评课寺坪镇庹家小学肖桂英本课的教学是在学生学习了平行四边形和三角形面积后进行教学的。从这堂课上让我深深感受到教师深厚的教育底蕴和娴熟稳健地驾驭课堂的能力。看到她从容、轻松地完成本课的教学目标，一点一点突破了教学重点难点，真的好生钦佩！在本课教学中老师紧紧围绕预定的目标展开教学。一开始就从回忆梯形各部分名称入手，唤起学生对已有知识的再现。在交流预习作业环节，教师对学情充分了解，从学生出发，降低了交流汇报的难度。用围绕自学指导的形式组织学生交流，学生倍感亲切。课堂中看似平日的闲话家常，却在不知不觉中完成了对梯形面积的探究。应该说结论的得出是那么的自然与简单，而这些结论都是学生通过动手操作，交流感悟中自己得出的，教师只是一个倾听者，一个合作者。整个课堂教学设计清晰，环环相扣。特别是练习设计独具匠心，有坡度，又能较好地体现出知识的系统性，让学生在练习中又掌握了新的知识。例如：多余条件的利用，两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。本课教学目标达成度高。学生思维活跃，人人主动参与，既面向了全体学生，又注重学生中的个别差异，使不同的学生在教学上得到不同的发展。真的是一堂值得我们好好去学习、揣摩的好课。本节课的教学中，老师注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。她充分创设情境，架起新知与旧知的桥梁。在新课导入时，教师借助知识的迁移引发学生的猜想：“梯形的面积与它的什么有关系？”同时教师又从学生已有的知识出发，向学生渗透数学转化思想，使新知识转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，学生把新知纳入已有的知识结构中去。不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。强化动手实践，拓宽探究空间。学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。老师在教学中注重为学生自主探究提供充分的素材、时间和空间。充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并在形式上响应地组织了小组合作交流。体现了探究性教学的特点。发散验证培养解决问题的能力在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、剪、说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。在本课教学中，教师比较注重培养学生的推理、操作探究及自主学习的能力。学生在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参与学习，既理解、掌握了梯形的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。从教法和学法上看，本节课呈现了一个“活”字，教学方法的“活”，主要体现在“活动探究”“小组合作”“猜想验证”等多种教学方法，使学生在数学学习活动中，主动参与，自主探索，合作交流，引导学生体会数学知识间的内在联系，感受数学的整体性，不断积累解决问题的策略，培养学生的创新意识和实践能力。学生学法的“活”主要体现在与教法相结合，在教师的指导下学生的学习积极性很高，兴趣浓，主动参与意识强，合作，讨论交流热烈。另外本节课的设计充分发挥了多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学具有机结合，这不仅帮助学生清楚地理解、掌握用拼摆法，割补法推导梯形的面积公式，更重要的是向学生渗透数学的“转化”思想，拓展了学生的思维，极大地调动了学生参与的积极性，有效地突破了教学的重、难点，完成了本课的教学目标。课堂教学效果高，学生思维活跃，人人主动参与，既面向全体学生，又注重个别差异，使不同的学生在教学上得到不同的发展。本课体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，即以教师为主导，学生为主体的教学理念，体现了动手操作、合作交流、自主探究的探究性教学特点，培养了学生的创新意识和实践能力，圆满地完成了本节课的教学任务。