浅谈打造诗意课堂

浅谈打造诗意课堂诗意语文，应该说属于教学风格，但也适用于课堂教学。中国是一个诗的国度，自古到今，人才辈出，不胜枚举。语文是与文学语言打交道，必然也应该是充满诗意的地方。从一个方面来说，“诗意”本身就是一个多维度、多层次的概念，从不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。诗意常常意味着丰富的想象和创造，从文学的视觉来看，诗意总是呈现出某种含蓄、凝练、朦胧和隽永的境界。可以说，打造诗意的语文课堂，是语文老师对语文教学的理想追寻，也是对语文教学本色和本真的一种深刻自觉和回归。追寻理想和回归本色其实是一回事，都是为了让一个语文课充满诗意，让学生陶醉其中，让老师乐在教中。一切优秀的课堂，必然是诗意的语文课堂。无论是朴素还是绚烂、无论激情澎湃还是理趣盎然、无论散发着平民气息还是充满了华贵之气，在它们之上，必然有皎皎如月、灿灿如星辰的诗意流布期间、充盈内外。一、情景交融绘课堂一个好的语文课堂，老师要善于造境，即让学生在课堂上跟随老师的语言，在心理上形成特定的情景、意境、心境。建立好的情景、意境、心境，是诗意课堂的第一步。那么什么是情境？所谓情境就是在景象的连续，就是很多景象的叠加，形成一个画面与氛围，最终形成一个透明的空间。仿佛学生置身其中，感受到的是一种各种意向的叠加，产生共鸣之后的一个激昂的情绪。马致远的《天净沙·秋思》非常恰当的体现了这一点。这首小令用了11个意向，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下、断肠人在天涯。11个意向，用一抹色彩统一起来，那就是夕阳西下。这就形成了一种情境。什么境？伤感、惆怅、孤独、寂寥。夕阳西下是什么时候？这是回家的时候，但是有人却回不了家。因为他们在征途上。于是，诗人心中的情化为类似《天净沙·秋思》这样的词，这就造境。所以，语文老师在上这样类似的诗词的时候，你要想方设法的让自己和学生进入情境，积累情感。造境不是目的，目的的入情。所谓入情，就是置身语文文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。大学问家王国维说“一切景语皆情语”。这是很有道理的。每一个意向背后，都有作者的思想倾注。在我看来，一切境语皆情语，所以，造境要入情——这个情可以是情绪，那种一种诗意状态。也可以是一种情感形式。它可以是淡淡的，也可以是激昂的，可以是一种忧愁的伤感，更可以是一种情操、情怀。语文教学的灵魂在一个“情”字。那么语文老师在课堂上就一定要激发出学生这个“情”。让学生充分地体验，让学生的生命情感之门打开以后，感受语文的精彩和魅力。只有在境和情的和谐统一之下，语文课才会生趣盎然。也只有这样，语文课方显魅力。二、情感的投入是基础我个人认为，语文老师在课堂上不仅要造境和入情，更需要自身情感的真正投入。宋朝大学问家张载就曾说过读书人要为天地立心，为生民里命，为往圣继绝学，为万世开太平。作为知识分子的教师，必然要在教书育人方面倾注更多的心血，需要情感的大量投入。一堂语文课，如果老师没有情感的投入，没有跟随课文的情节去投入心血，那么这堂课肯定不精彩。比如，大家在教授鲁迅先生的《祝福》一文的时候，应该带领学生去熟悉当时的社会环境，要让学生了解当时两半社会压在普通民众身上的三座大山。不然学生无法理解祥林嫂的种种命运与封建礼教之间的逻辑关系。老师在教授课文，分析课文的时候，更应该带领学生去体验这种社会底层民众的痛苦。在一些关键词句上要投入感情去朗读，同时，也可以让学生投入感情去模仿文中一些对话，这样更能够让学生走进课文，理解课文。当然，老师情感的投入不仅在课文上，还需要在整节课的讲授中，你对一篇课文是否倾注了心血，你的语言上是可以体现出来的。杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，老师在朗读的时候，一定要独处杜甫的喜悦，读出一个久别家乡的漂泊者突然可以回家的喜悦。你不去体会，你是感受不到这个心情的。很多人认为，老师过多的投入了情感，课堂会不会过于做作，我想这里当然需要一个相关的度。一个完美的课堂，教师和学生必然有很多的语言交流，交流的载体就是对话。对话，一定要承载着感情，只有感情的投入，才能打动学生，感人心者，莫先乎情。一堂课，教师的情感投入是一步一步进行的，一定有一个发展的过程。一堂课，也应该有开端、发展、高潮和结局。语言的引导，关于一堂课的成败。而语言就是感情的载体。在师生的对话中，师生之间的情感就完全融为一体了。同时，好的对话，更应该是声情并茂的。三、纸上得来终觉浅语文老师需要很厚实的文化底蕴，没有文化底蕴的课堂必然是浅薄的课堂，也许你能够让学生哄堂大笑，也许你能从头至尾滔滔不绝。但是，没有文化底蕴的课堂必然是肤浅的，久而久之，你自己都觉得食之无味，学生也逐渐厌烦你的这种风格。必然，真正的诗意课堂，对老师的要求是很高的，千教万教，其实教的是底蕴。底蕴怎么来，底蕴怎样积攒。这就要求我们语文老师勤读书，多读书，读好书。真正做到没有一日不读书，没有一天不思考。人的底蕴就是一个人的文化内涵，是一个人的精神能量、文化能量、生命能量。没有底蕴或者底蕴不厚重，哪怕你学会了各种课堂技巧，哪怕你把课堂吹得天花乱坠，其实都是中看不中用。反过来，这些花招更显出你的窘境与不足。这样的课堂下来，你自己都觉得表面的万般风情，其实多是做作之态，必然漏洞百出。提高自己的底蕴，语文老师首先需要的是多读书，因为，底蕴是用书堆起来的。很多老师不缺技巧，却的恰恰是底蕴，也就是学养。季羡林先生曾经对年轻人说，做学问要达到三个境界。第一是中西贯通，第二是古今贯通，第三是文理贯通。你做到了这三个贯通，那么你的文化底蕴的地基就打好了。而且你的底蕴宽厚，坚实。语文教师除了要读本专业的基础书籍，还要研究相关专业的书籍内容。古代文学里先秦诸子的书自不必说。唐诗宋词是必须要读的。明清小说是需要大量涉猎。另外，对于古代各个时期的文论，要做深入的研究和探讨。除此之外，要大量阅读历史书籍。斯诺夫·里阿诺斯的《全球通史》，钱穆的《国史大纲》，另外24史都是很好的阅读内容。最近几年才出的当年明月的《明朝那些事儿》和袁腾飞老师的《历史是什么玩意儿》这些书籍，作文语文老师都需要读一读，这样才会使你的课堂生动，活泼，充满诗情画意，充满理趣，充满哲思。综合以上的粗浅的探讨，我从语文课堂的造境与入情，从语文老师课堂的情感投入，从语文老师的文化底蕴三个方面，来粗浅的分析怎样打造一个充满诗意的课堂。个人觉得，造境与入情，是技术活，情感的投入的前提，底蕴才是关键。这是我个人的一点肤浅的认知，也是我这一段时间对语文教学的一些反思。因为，教着教着，感觉到语文教学找不到当初的新鲜感，学生听着听着也没了兴趣。这种情况下，我进行了深刻的反思，内容涉及到了课堂内容，课堂语言，以及到高级阶段，谈到对生命的感悟，对自然的探索。这里只谈了三个方面，盼各位老师指正。参考书目：1、诗意语文——王崧舟语文教育七讲王崧舟著华东师范大学出版社2008年版2、怎样成为一名优秀语文教师张彬福著华东师范大学出版社2011年版3、如是我读：语文教学文本解读个案陈日亮著华东师范大学出版社2009年版