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《学前心理学》教案授课教师一、学科性质：学前教育专业课二、教材：陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社三、课时：64课时四、参考书目：1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2、B．C．穆欣娜著，陈帼眉、冯晓霞、史民德译：《儿童心理学》，人民教育出版社3、M．B．加梅佐、M．B．马秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年龄与教育心理学》，人民教育出版社4、王振宇：《儿童心理学》，江苏教育出版社5、武久著，李静译：《孩子思维与认识能力的发展》，中国国际广播出版社6、孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社7、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社8、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社第一章学前心理学的对象、任务和方法学习要求：1、了解学前心理学的研究对象和任务；2、理解学前心理学的研究原则；3、掌握学前心理学的研究类型；4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。第一节研究对象和任务一、研究对象：0——6岁儿童心理的发展二、研究内容：1、个体心理的发生2、学前儿童心理发展的一般规律3、学前时期心理过程和个性的发展三、研究任务：1、揭示儿童心理变化的基本表现（知其然）2、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制（知其所以然）四、研究意义：1、理论意义2、实践意义第二节研究原则和方法一、研究类型：按研究时间分：纵向研究横向研究按研究范围分：整体研究（系统研究）分析研究（专题研究）按研究课题分：差异研究相关研究因果研究按研究任务分：双生子研究跨文化研究二、研究原则：（一）客观性原则1、考虑儿童生活的客观条件2、结论以充分的事实材料为依据（二）发展性原则（三）教育性原则（四）伦理性原则尊重、有益、公正三原则三、研究方法按普遍程度分为三个层次：1、哲学方法（指导思想）新生儿从几乎完全无能到人类心理逐渐完备的过程描述、解释、预测、控制只能揭示关系，不能揭示关系的性质不允许从“期待”出发，采用符合期待的结果不能出示与教育目的相违背的问题美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小2、一般方法观察法调查法（谈话、问卷、访问）实验法（实验室、自然实验）测验法作品分析法3、特殊方法（研究技术）各方法各有其优缺点，互补方能在效第二章各年龄学前儿童心理发展的主要特征学习要求：1、了解三岁以内婴幼儿的心理及动作发展特点；2、理解婴儿无条件反射的意义和条件反射形成的基本条件；3、掌握婴儿常见的无条件反射的种类；掌握婴幼儿动作发展规律；掌握三到六岁幼儿心理发展的年龄特征。第一节人生第一年这一年是儿童心理开始发生和一些心理现象开始萌芽的阶段。一、初生到满月新生儿期是人类一生中唯一能观察到纯正的先天本能行为表现的时期。（一）适应新生活简介新生儿的生理特点和神经系统特点：新生儿面临生死存亡的斗争；身体软弱，娇嫩，神经系统简单，功能还不完善。为适应人间生活逐渐产生人的心理：生存方式的变化：寄生——独立生活环境的变化：恒定舒适——变化无常（二）依靠无条件反射这些无条件反射均在婴儿长到几个月时相继消失；若到时不消失，反而是婴儿发育不正常的症状。1、无条件食物反射：吸吮反射觅食反射2、无条件防御反射：眨眼反射3、无条件定向反射：探究反射4、返祖性反射：抓握反射（达尔文反射），4——5个月消失巴宾斯基反射，6个月时消失P23晴天时，产院的婴儿象向阳花面向太阳惊跳反射（莫罗反射），3——5个月消失击剑反射（强直性颈部反射），4个月消失行走反射（迈步反射），2个月消失游泳反射，6个月时消失所举的无条件反射，前三种对新生儿维持生命和保护自己有现实意义，后一种没有，但在人类进化历史上，可能曾经是有意义的。如抓握反射，反映了人类社会需用爬树来保护和维持生命；无论是否有意义，都是最初学习的基础。无条件反射的意义：保证了新生儿基本的生命活动，是应付外界刺激的本能。局限性：具有刻板性，不适应变化；数量有限。（三）条件反射的出现和心理发生1、条件反射对儿童最初生活的意义：弥补无条件反射的不足，是维持生命、适应新生活的新机制；标志着个体心理活动的发生。2、条件反射形成的基本条件：健全的大脑；基础反射；条件刺激物；（出现的时间与强度）条件刺激物与无条件刺激物的多次结合。3、条件反射出现的时间：决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。4、心理的发生：出生即有，可追溯到胎儿期。（四）认识世界和人际交往的开始1、认识世界的开始：感觉的发生；视听的集中；2、人际交往的开端；产生交往需要二、满月到半岁（一月一变样）突出地表现在视听的发展，眼手协调，定向探究，开始认生。（一）视觉和听觉迅速发展起来会主动寻找视听目标婴儿早期就能表现出视听协调活动；声音定向是靠两耳接收信息的时间差形成的，而小婴儿头小，两耳距小，时间差小于成人，但仍倾向于对声音进行视觉定向。（二）定向反射作用增加无条件食物、防御反射对建立条件反射的作用减少，现时定向反射的作用增强；依靠定向反射认识世界，并在此基础上建立条件反射。（三）手眼协调动作开始发生经常伸出的手可能预示其习惯用手只能对外界刺激作出固定的反应大脑皮质的成熟健全非条件反射和已巩固的条件反射个体差异较大3-7个月的婴儿对音唇一致的人脸注视更久1、本能的抓握：动作混乱无意抚摸无意抓握2、手眼不协调的抓握3、手眼协调的抓握与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽（四）开始认生1、表现：找妈妈；摆脱生人2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志；情绪和人际关系发展方面的重大变化三、半岁到周岁主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。（一）身体动作迅速发展婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。1、儿童动作发展规律：①整体——分化②上部——下部（首尾规律）③中央——边缘（近远规律）④大肌肉——小肌肉（大小规律）⑤无意——有意（儿童心理发展规律）2、坐爬站走的发展：与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势解放出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期（二）手的动作开始形成1、五指分工：大拇指的分工2、双手配合3、摆弄物体4、重复动作（三）语言开始萌芽1、练习发音；音节清楚但无意义2、听懂指令3、用发音进行交往（前语言的交往形式）（四）依恋关系日益发展孩子和成人开始相互理解第二节1——3岁这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。一、动作的发展；两眼不协调，手乱动照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈牵一发而动全身抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走头、躯干-双臂、腿-手、脚臂、腿-手、脚3、4个月，手弯成大钩子打破中线屏障针对物体，带有目的性开关盒子24次喜欢练习，只为发音愉快语调决定理解分离焦虑（一）粗大动作的发展（大肌肉运动）最主要的是学会直立行走。1岁：会走；2岁：攀爬，活动积极性高；3岁；越障碍，兔跳，上下楼梯。（二）精细动作（小肌肉运动）主要是手的动作；逐渐学会根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。其过程分四个阶段：1、完全不按用具特点动作2、进行同一动作的时间延长3、有意重复有效动作4、能根据用具特点来使用它二、心理的发展（一）语言真正形成1岁以前：语言准备阶段；1——1.5岁：语言理解阶段；1.5——2岁：开口说话阶段；2——3岁：积极练习阶段；3岁以后：基本能表达自己的意思（二）思维的发生1、表象发生：1.5——2岁左右出现表象，记忆进一步发展；2、想象萌芽：2岁左右能根据物体进行想象性活动；3、思维出现：2岁以后开始理解事物的意义及联系，是初步的直观动作思维。（三）自我意识的萌芽突出地表现为出现独立性，也称为“人生第一反抗期”，表现为：1、好动，喜做事——按自己的意志行事；2、语言上学会使用“我”第一人称3、反抗成人控制意义：是人生头2——3年心理发展成就的集中体现，标志着人类心理的初步形成。第三节3——6岁一、小班幼儿（3——4岁）的以下心理特点（一）生活范围扩大1、生理的发展：身体更结实精力更充沛2、大小动作自如3、语言的发展（二）认识依靠行动（直观动作思维）思维依靠行动，记忆、注意也如此。（三）情绪性强1、心理和行为无意性强；2、情绪作用大。（四）爱模仿1、模仿表面现象；2、行为习惯的形成依靠模仿。二、中班幼儿的（4——5岁）心理特点（一）活泼好动儿童都好动，但中班特别突出；因为：1、熟悉环境，有交往经验2、生理进一步成熟，神经系统进一步发展（二）思维具体形象（依靠表象）1、思维更多依赖表象；2、对语言的理解局限于具体生活经验；3、对具体形象的事物更易于认识。（三）开始接受任务（活动目的性增强）1、心理活动有意性发展增强；2、有了最初的责任感。（四）会组织游戏1、游戏组织能力迅速发展，2、出现同龄人的伙伴关系。幼儿从此不再局限于亲子、师生关系，人际关系由成人向同龄人过渡。三、大班幼儿（5——6岁）的心理特点：（一）好问、好学1、活动兴趣内化，格外好奇；2、认识（智力）活动积极性高；3、有为求知而导致的破坏性行为。（二）抽象能力开始萌发1、思维有了概括性；2、开始掌握抽象概念；3、能进行简单的逻辑推理。（三）开始掌握认知方法1、认识活动开始具有有意决策；2、自我控制能力增强；3、尝试用手段巩固认识。（四）个性初具雏形1、有了较稳定的态度和兴趣；2、心理活动开始形成系统。小班相同玩具数量应充足利用示范组织纪律提供良好的榜样群体童言无忌小班幼儿仅凭兴趣小班游戏角色平行、分散，中班游戏角色多样，有组织有“好朋友”了喜欢提问猜谜拆电器能分类但常出错自觉控制注意回家复述有关要求兴趣有分化重视他人评价第三章学前儿童感知觉的发展学习要求：1、理解感知觉对学前儿童心理发展的意义；2、了解各年龄段学前儿童感觉发展的水平；掌握婴幼儿的触觉探索形式；3、掌握学前儿童空间知觉的发展特点；理解物体知觉和时间知觉的发展水平；4、掌握幼儿观察的发展特点。复习和导入：1、复习：心理现象的分类；感知的意义；感知觉的种类；感觉的生理机制。2、导入：感知觉在学前儿童的心理发展中有着特殊的意义和作用。第一节感知觉对学前儿童心理发展的意义一、感知觉是人生最早出现的认识过程1、感知觉的重要性：其它认识过程的基础2、人类新生儿已具备完善的感觉器官和成熟度较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至已达到成人的水平。这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认识过程的产生和发展奠定了基础。二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段语言形成之前，婴儿靠感知觉认识世界。认识过程是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。不同年龄段，各组成分、相互关系及地位是不一样的。婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还未出现，控制力量微弱，反应以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主。1、普莱尔的研究：0-3岁末，主要研究感觉；2、皮亚杰的研究：0-2岁婴儿处于感知运动阶段，是认知发展的第一阶段，依靠感知对环境作出反应，若未直接感知支，则认为它不存在。有三个特点：逐渐形成客体永久性认识；逐渐形成各种感官的协调活动；逐渐形成有目的的行动三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占主导地位1、认识活动中受感知左右，且感知是思维发基础；2、情意活动中3、控制自己行为（反馈机制）0-2：感知运动阶段2-7：前运算阶段7-11：具体运算阶段11岁以上：形式运算阶段（第二信号系统弱）如视觉区域功能障碍，会影响思维活动的发展第二节学前儿童感觉的发展一、视觉视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感觉通道。对婴幼儿来讲，视觉作用更大，对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。（一）视敏度的发展1、视敏度的含义；调节机制（P60）2、发展状况：发展迅速在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月的婴儿视