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第五章：学习迁移育德教育律原考核目标1．了解迁移及其分类。2．理解早期四种迁移理论的基本观点。3．掌握相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；分析如何应用有效的教学措施促进迁移。§1学习迁移概述一、学习迁移的概念一种学习对另一种学习的影响。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。二、学习迁移的类型对学习迁移的不同分类方法正迁移迁移性质负迁移水平迁移迁移方向垂直迁移一般迁移迁移内容具体迁移远迁移迁移发生的情境近迁移二、学习迁移的类型正迁移学习小数对学习百分数的影响负迁移骑自行车对骑三轮车的影响水平迁移直角、钝角、锐角之间的影响。顺向迁移：以前学习影响以后学习逆向迁移：以后学习影响前面的学习垂直迁移学习“角”的概念对学习“直角”概念的影响自上而下的迁移：较高层次影响较低层次自下而上的迁移：较低层次影响较高层次一般迁移学会“如何学习”对学习具体知识的影响具体迁移学习的基本对学习整体的影响远迁移数学中的逻辑推理方法在物理、化学中的应用近迁移《我的妈妈》和《我的老师》的影响二、学习迁移的类型（一）按迁移的性质划分正迁移：一种经验的获得对另一种学习的促进作用负迁移：一种经验的获得对另一种学习的干扰或阻碍作用二、学习迁移的类型（二）按迁移的方向划分水平迁移也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响。或者说先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。二、学习迁移的类型（二）按迁移的方向划分水平迁移的类型顺向迁移（forwardtransfer），它是指先行学习对后继学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer），它是指后继学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有认知结构的变化。二、学习迁移的类型（二）按迁移的方向划分垂直迁移也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响。或者说是先行学习内容与后续学习内容是不同概括和抽象水平的学习活动之间产生的影响。二、学习迁移的类型（二）按迁移的方向划分垂直迁移自上而下的迁移（top-downtransfer），即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。自下而上的迁移（bottom-uptransfer），即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。二、学习迁移的类型（三）按迁移的内容划分一般迁移也叫普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。二、学习迁移的类型（四）按迁移发生的学习情境划分远迁移：个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中。近迁移：个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境相似的其他情境中。二、学习迁移的类型学完直角以后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。一个原来学会游泳的人，在进入游泳队训练跳水时，较其他学习过武术的人，在动作掌握和规范性上更快更准确，这是因为具体迁移使然。学习了水果这个概念之后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性迁移。三、学习迁移的作用（一）对提高解决问题的能力有直接促进作用迁移能力是最大的能力学习的迁移能使学生在不同的实际情境中，用已学得的知识解决面临的问题。通过探讨学习迁移的规律，是教师对解决他们在教育教学过程中遇到的问题，例如，如何恰当地编排教材内容，合理地组织教学过程，选择适当的教学方法等等，必然有促进作用。三、学习迁移的作用（二）对学生毕业后的适应社会生活的间接作用学生在学校学到的知识只有一小部分能直接用于今后的工作、生活学会学习是最大的迁移§2学习迁移的基本理论一、形式训练说18世纪，沃尔夫（德国）心理学基础：官能心理学（1）人的心由各种官能组成（2）心的各种成分（官能）各自独立，分别从事不同的活动。（3）官能可以通过锻炼而增强。一、形式训练说基本观点形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目的。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。没有实际证据二、相同要素说桑代克：通过实验证明不存在可以普遍迁移的能力，而相同要素可以迁移，共同心理机能就是共同刺激和反应的联结。伍德沃斯：共同成分（相同要素）说，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同的成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。二、相同要素说局限：学习上因有共同成分，不仅可产生积极性的迁移作用，同时也可以产生干扰因素：1.前摄抑制（proactiveinhibition），即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用2.后摄抑制（retroactiveinhibition），即后学的材料对于先前学习的干扰作用。两种材料相似成分愈多，则干扰的影响愈强。三、概括说代表人物：贾德（美国）基本观点：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。只要进行经验概括就可以完成情境间的迁移。三、概括说教育应用对教育来讲，重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括。抽象与概括的学习方法是最重要的方法。学生应该学会，在学习的时候对知识进行思维加工，区别本质的和非本质的属性，偶然的和必然的联系，舍弃那些偶然的、非本质的东西，牢牢把握那些必然的本质的东西。概括不是自动完成的，而是与教学方法的选择有关（赫德里克森等人）四、关系转换理论代表人物：苛勒基本观点：强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。五、认知结构迁移理论代表人物：奥苏伯尔基本观点：1.不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。2.一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。3.凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。五、认知结构迁移理论理论内容：（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。认知结构直接影响有意义学习。认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。五、认知结构迁移理论理论内容：（二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响名称解释作用可利用性认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用对新的学习能提供最佳联系和固着点可辨别性新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移稳定性、清晰性固定作用的观念的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持五、认知结构迁移理论理论内容：（三）如何利用认知结构变量促进学习迁移创造“先行组织者”“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。1.陈述性（expository）“组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。2.比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。从而增强新旧知识之间的可辨别性。五、认知结构迁移理论评价：奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用，对我们的教学工作具有指导意义。学习迁移的基本理论名称代表人物基本观点形式训练说沃尔夫（德）改进官能、强调学习的难度和训练效果相同要素说詹姆士（美）桑代克（美）学习中的相似成分促进迁移概括说贾德（美）对经验的概括导致迁移关系转换说苛勒（德）事物之间的关系促进迁移认知结构迁移理论奥苏伯尔（美）凡是已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移§3促进学习迁移的策略一、影响学习迁移的主要因素（一）相似性从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用原有认知结构的概括水平高迁移容易一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向或定势对迁移有双重作用当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。二、促进学习迁移的教学策略（一）改革教材内容，促进迁移根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。二、促进学习迁移的教学策略（二）合理编排教学内容，促进迁移1.结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。2.一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。3.网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移1．从一般到个别，渐近分化依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移2．综合贯通。促进知识的横向联系依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应