浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合

浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合海口市三江镇中心小学张丽平【内容摘要】近几年我们乡镇学校开设了信息技术基础课程，利用信息技术上课已成一种教学手段,最常用的应是利用多媒体进行教学。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。信息技术与数学教学整合能改革传统的教学模式，能突破教材重点、难点，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。信息技术与数学教学互相渗透，发挥整体功能，调动学生的学习积极性、主动性，提高教学质量，发展学生技能，提高小学生的信息素养。[关键词]信息技术；数学教学；整合《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”那么，如何在教学中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？现结合本人教学实际谈几点体会。一、运用信息技术，创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”也是小学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。信息技术能以其感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如，在去年参加美兰区小学数学青年教师观摩课比赛时，我与其中一位老师上的都是《烙饼问题》。在情境导入时，我只是下载了与课本的情境图一样的课件，让学生观察情境图说一说从图上获取哪些数学信息，从课堂表现来看，学生的兴趣没有达到高涨。而那位老师的课件采用动画效果设计一位妈妈在烙饼，妈妈在翻饼的同时，后面的时钟走了三分钟。平时可能有很多小孩也看过妈妈煎鱼的情景，这种情景再现，很容易激发学生的学习兴趣，因此，学生很快就能找到有关的数学信息。特别是“两面都要烙”在妈妈翻饼的情境中，学生记忆深刻，大大激发了学生学习新知的兴趣和欲望。二、运用信息技术，突出重点，突破难点发挥信息技术在数学中特有的优势，化难为易，引导学生展开深入的数学思考，是信息技术辅助小学教学的有效途径之一。就拿利用多媒体来说吧！多媒体课件用动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以适当的加以应用，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容.四年级我曾教了三年，第一年上“角的认识”时，在理解射线这个概念时，我用事先准备好的手电筒打开开关，让生看它的光是由一点引出的，光束的两边缘就是两条射线，从而得到射线的定义。但由于白天上课，手电筒的光不易看清，效果不是很好，于是下面教到角的大小与什么有关时，单凭文字的叙述，学生理解上显得有点困难，这节课的难点不易攻破。第二年再次上这节课时，我采用多媒体进行上课，在课件上先显示一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，学生很清楚地看出角就是由一点引出两条射线的，接着再在课件上把这个角的两边延长，很明显角的大小没有改变，最后把角的两边叉开，随着两边的移动，学生一下就看到与叉开的大小有关。把抽象的知识变成可看得见的，难点不攻自破。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，学生便于理解掌握。三、运用信息技术，分析图形，深化理解“空间与图形”这部分的知识较难，特别是有些计算公式的推导对于小学生而言难以理解。运用信息技术可以模拟演示能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助与观察、比较，分析等手段逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如，教学“圆的面积的计算公式”推导时，学生虽然可利用学具动手操作把圆沿着一条直径平均分成两个半圆，再把每个半圆平均分成八等分后拼成一个图形，可学生难以想象出等分的份数越来越多拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。因此在这一环节，我采用多媒体课件进行演示，把一个圆2等分上下排列，用不同的两种颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，分别向两边展开，两半圆慢慢向中间移动，并拼插在一起成一个近似的长方形，通过课件再依次进行16、32等分的方法割补，让学生非常直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越近似长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等面积的长方形的。这样一来既推导出圆的面积计算公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。四、运用信息技术，让生活走进数学课堂。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”学生的课堂学习活动是一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师尽可能创设生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如：教学“合理存款”时，我利用多媒体课件演示人们到银行存款的情景，制作出栩栩如生的动画和真实的画面，并出示课本情境图中的人物对话，让学生在这些问题情境中，自己提问题，解决问题。学生在愉快的心情中完成了本课的学习任务。象这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学的主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。多媒体课件的应用确实为我们教师上课提供了很多便利之处，有时上网下载一些比较好的课件，上课可轻松了只需动动鼠标，敲敲键盘，电脑的播放代替了教师的讲解。这种现象是否体现了信息技术这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生的负担，能否提高课堂教学效率呢？不可能。因此，信息技术与小学数学教学整合是一项任重而道远的工作，因为信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。作为教师应充分认识到信息技术与小学数学教学的整合应用不是一种固定的模式，而应该倡导的是一种观念和理念，只有在先进的观念和理念的指导下，与传统的教学手段相辅相成，不要局限于既定的模式，才能创新出现代信息技术与小学数学教学的整合的新途径、新方式、新方法。【参考文献】：1、《中小学信息技术教育》2、《小学数学教育》3、《基础教育课程改革纲要》