学前融合教育

学前融合教育主讲赵斌内容导航融合教育是什么融合教育的产生融合教育的理念融合教育的对象融合教育模式学前融合教育学前融合教育发展学前融合教育教学策略学前融合教育：理想与现实自闭症儿童融合教育案例解读一、融合教育是什么融合：inclusive“包容”之意。1982年4月美国明尼苏达州一次会议上桑塔格博士（Dr.E.Sontag）首次提出。1994年美国教育研究机构NCERI提出“包容”定义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需要大会通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》提出融合教育融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体融合教育是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能融合教育的特点要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论残疾程度如何要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，提供专业支持由一般课程和个别化教育计划构成案例1：德国的融合教育2004年5月3日，德国布莱梅融合教育结构。阿斯腾儿童日托机构100名左右的幼儿，四个班级，其中20名不同程度的残疾。一名蕾娜的女孩，由于早产，运动功能发生障碍，4岁的孩子看起来只有几个月大，不会走不会站不会坐也不会说话，但智力是正常的。在一名专职教师寸步不离的帮助下，她和所有孩子一起游戏、生活和接受教育。虽然，她不会说话，但从她的脸上看出她是幸福的……蕾娜是不幸的，但她生活在实施融合教育的幼儿园却是万幸的。布莱梅融合教育还普及到义务教育阶段。杜鹃花小学由一个普通班和一个特殊班组成姐妹班，合用一个套间，一扇门将两个教室有机联系起来，中间有一宽敞的大厅供两个班级公用。平时有些课（如数学、德育）两个班分开教学，有些课程（如手工、音乐等）合起来开展。下课时，学生一起在大厅里休息、游戏，残疾儿童有充分的时间和机会与正常儿童相处。二、融合教育的产生人们对残疾人的态度变化残疾人命运变化教育界对残疾人的关注焦点变化特殊儿童被安置到相对隔离的教育环境中，缺乏与正常同伴之间的交流互动经济发展、公平理念使人们开始质疑针对特殊儿童的隔离教育安置方式融合教育兴起于二十世纪六七十年代西方特教领域将残疾儿童放在普通学校中进行“一体化”教育或“回归主流”运动“回归主流”是美国等教育发达国家实施特殊教育的一种思想体系，英国称为“融合”、“一体化”融合教育是发生在特殊教育领域某一个特定时期内的教育形式10医院或养护机构9家庭辅导8住宿的特殊学校7不住宿的特殊学校6全天特殊班5特殊班加部分时间普通班4普通班加资源教师3普通班加巡回教师2普通班加一个教书助手1普通班加很少的特殊教育服务美国特殊儿童教育安置图示例仅在需要时才移动尽可能快移动教育安置的限制少多三、融合教育教育理念关注环境的适宜性——最少受限制环境关注个别差异——个别教学计划关注教育辅助需要——资源教室四、融合教育的对象美国融合教育对象中国的融合教育我国多年来实施以视力残疾、听力残疾及弱智儿童为主的隔离制特殊教育，直至1994年才在全国范围内开始推广随班就读。随班就读是中国大陆目前最为广泛的融合教育形式我国融合教育对象低视力重听（包括有残余听力经过康复具有一定语言能力的）轻度智障肢体残疾（基本能自理日常生活）学习障碍（包括学习困难和功能性障碍）言语语言障碍情绪障碍病孩目前大力推行的主要是：盲、聋、智障五、融合教育模式西方融合教育模式资源教室模式咨询教师模式巡回服务模式资源中心模式教育配对模式合作学习模式特殊教育班模式我国融合教育模式大陆的随班就读香港全校参与模式台湾的资源教室美国模式咨询模式：特教教师不为普通班级中特殊儿童提供直接服务，而是与普通教师教师讨论学生需要并提供各类物品团队教学模式：普教教师与特教教师在教室中共同工作以完成全部教学助手服务模式：助教检查学生进步、提供辅导并向特教教师汇报学生进展，特教教师每月至少与特儿接触一次有限移出式的服务模式：特殊学生必须在特定时间去起源教室接受特殊教育，可以减轻普教教师对特殊儿童的责任我国大陆模式巡回教师模式：各地方教育局的特教专员或特校中的骨干教师充当，主要工作是指导各学校的随班就读工作资源教室模式：我国发达地区普遍使用的一种教学方式。一般视随班就读学生具体情况，在资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导，主要是文化知识辅导六、学前融合教育1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接受学前教育机构的保育与教育（是什么）2.学前融合教育的意义（为什么）“每个儿童都能学习”的哲学思想每个人都享有平等受教育的权利特殊幼儿享有普通幼儿平等的发展机会和成长空间学前融合教育并不意味着特殊幼儿和普通幼儿在所有时间、所有活动都必须在一起，要根据实际情况，进行安排3.学前融合教育的发展美国学前教育融合形式注重为3～5岁有特殊教育需要的儿童提供融合教育服务，包括特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害、发展迟缓等11类有特殊教育需要的儿童为5岁以下学前特殊儿童提供融合教育服务的主要机构有保育学校(大多为半日制，招收3～4岁幼儿)、日托中心(均为全日制，招收5岁以下幼儿)、家庭托儿所、公立学校附设的幼儿园等学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三种主要的融合形我国融合教育起步晚学前融合教育更多强调特殊幼儿的早期干预学前融合教育内容生活保健感统训练行为矫正语言矫治药物治疗音乐治疗物理治疗游戏治疗我国的学前融合教育北京从2007年开始在18所普通幼儿园开展融合教育实验，上海各区特殊教育指导中心，开展了特殊幼儿学前融合教育的指导工作。据统计,北京目前正式开展学前融合教育的幼儿园有73所,上海有12所，四川新津、双流等地近年来开始尝试探索学前融合教育工作学前融合教育发展的困境目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少人们越来越重视，前景看好，行程艰难学前融合教育现状：理想与现实理想≠现实（视频《与光同行1》00:48:00-01:03:00）学前融合教育的现实幼儿教育体系与义务教育体系2003-2004年2007年特殊幼儿的遭遇：我依然很孤独幼儿园管理缺乏针对性、灵活性发展学前融合教育，必须做到观念更新实施融合教育的核心词是平等、发展。平等意味着给每个孩子提供适宜其身心特点和学习需求的环境，发展意味着提供每个孩子最大限度地获取教育成就的机会改变环境策略幼儿园要创造一个“无障碍”的环境，方便所有幼儿在园学习、活动不受限制。此外，幼儿园可以根据特殊幼儿的特殊需求，添置一些特殊的设施设备，比如听力语言康复设备、视力矫正仪器、肢体康复运动器械等，还可以设立一些专业教室，比如物理治疗室、音乐治疗室等师资先行视频资料分析台湾融合教育课堂片段（教体积）视频资料（非常父母20120428星星的孩子）推进学前融合教育策略相关政策法规的保障法律依据、依法办教育政策支持特殊教育学校与普通幼儿园之关系家长责任、义务教育教学的准备四个改变：课堂环境、教学材料、教学方法、评价学前融合教育师资培养现有幼教师资培养目标的定位（不全面）现有幼教师资培养课程中特教课程缺失现有幼教师资培养应对特殊需要儿童技能不够园长或校长普通班教师普通班教师特教班教师融合教育体系模式的构想普通托幼机构治疗机构社区家庭康复机构融合教育的联合互动模式构想普通幼儿园与特殊儿童家庭的联合互动构想保教人员和特殊儿童家长之间的情感联合：理解、信任、减轻家长不安和焦虑保教人员与特殊儿童家长之间的信息共享：家访、交流、家园手册建立沟通普通幼儿园与所在社区的联合互动构想自闭症谱系障碍儿童的社会化发展，仅靠家庭教育和学校教育远远不够依托社区，建立父母互助网，减少自闭症儿童家长自卑和孤立无援感深入社区宣传，让社区了解这类儿童特性，主动适应普通幼儿园与治疗和康复机构间的联合互动构想敦促特殊儿童（ASD）走出去，接受治疗和康复训练把康复机构专家引进来，现场诊断与指导已经开始实践这种模式的有：上海兰溪路幼儿园、百灵鸟幼儿园、车前托儿所暨幼儿园星星的孩子——闪亮但遥不可及，难以了解推荐阅读周念丽.学前融合教育的比较与实证研究，华东师范大学出版社，2010年雷江华.融合教育导论，北京大学出版社，2012年感谢您的聆听