着手构建职业活动课程体系模式

着手构建职业活动课程体系模式高技能人才培养，需要通过整体的、连续的“行动过程”来培养其职业能力，我们在近几年来努力探索基于工作过程系统化的课程体系构建，根据不同的专业特点，并摸索出多个职业活动导向型的课程模式。下面选取广州白云工商技师学院汽车、经管、数控、模具、服装等专业作为案例，以供参考。（一）产品结构型——汽车检测与维修专业（高技）人生中最幸福的就是身体健康汽车检测与维修专业以企业需求为导向，确立为汽车后市场服务培养汽车维修企业高技能人才。以汽车产品结构为主线，划分为“发动机”、“底盘”、“电气设备”、“整车”“汽车商务”等若干大的学习领域，再分解为学习情境（项目）和学习任务。表六汽车电气检测与维修（高技）学习领域的学习项目设计（部分）学习情境学习领域学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4学习情境5《汽车电工电子技术》汽车电工基础汽车电工技术应用汽车模拟电子技术汽车数字电子技术《汽车发动机检修》曲柄连杆机构检修配气机构检修汽油机供给系与点火系检修发动机总装（含冷却系、润滑系）《汽车底盘检修》传动系检修转向系统检修行驶系统检修制动系统检修《汽车电气设备检修》充电起动系统检修照明与信号系统检修仪表系统检修辅助电气系统检修整车电气系统检修……此模式融理论、实践为一体，“教学做合一”，在整栋汽车大楼内设一体化学习站67间，其教学特点是场室不动，小班流动；学习领域之间以步进形式进行教学循环；同步开发校本教材，投入使用的系列教材18本（中国劳动社会保障出版社出版发行）；大量采用企业派工单、工时核算单、验车单等，按企业6S管理要求规范学生实习行为，实现学校与企业的“零距离”；配套设计新的《汽车专业一体化教学考核方案》，对师、生分别制订考核办法；建立一体化项目考核试题库，设计一体化项目考核评分表、成绩登记表等系列表格，实施多形式，多角度评价方法（自评、小组评、教师评）口试、笔试、实操考试等多种形式。（二）岗位设置型——会计电算化专业（高技）表七会计电算化（高技）专业学习领域的学习项目设计（部分）学习情境学习领域学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4出纳岗位实应用技能计算机、数字现金收付业务处理银行支付结算财经写作（工作交务书写训练、点钞技术、珠算技术接书）会计岗位实务会计核算方法应用财经法规应用会计岗位核算（工商）会计岗位核算（物流）会计电算化应用信息技术应用基础会计电算化应用1（中级）应用2（高级）会计电算化综合实训此模式根据广泛的调研，确立了会计电算化专业学生就业的若干主要岗位，构建如表七所示的学习领域：出纳岗位实务、会计岗位实务、会计电算化应用、成本会计、纳税实务、统计岗位实务等，学习领域的设计以岗位能力培养为核心，以基本素质和专业技能培养为主线，按能力培养训练目的和要求构建课程体系；按职业岗位设置课程，避免各门课程之间教学内容的交叉重复。通过工作过程的项目任务进行活动课程设计与实施，既培养了学生的专业技术能力，又通过活动项目引领有意识地培养学生职业核心能力，使学生具备较强实践能力，强调岗位导向，围绕工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写教材。一个会计工作岗位或一类相关联的工作岗位编写一本教材。针对过去理论脱离实际的弊端，建立“做中学，做中教，教学相长”的教学模式，运用“现场教学法”，“项目教学法”、“模拟教学法”、“一体化教学”“多媒体教学”、“技能应用竞赛法”、“请进来，走出去”等多种教学方法；实行科学评价标准，即评价标准职业化、评价核心能力化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价形式项目化（岗位化）、评价安排全程化、评价主体多元化、成绩认定科学化、评价反馈导向化。（三）典型零件型——数控设备维修专业（中技）该模式是以加工典型零件为线索，如从轴类零件车削（普通车床、数控车床）→盘套类零件车削→螺纹车削→二维轮廓锐削→孔系加工→曲面铣削→特种加工→数控雕刻→……整个课程设计特点：在课程组织是采用任务导向的方式，教材内容编排循序渐进，逐步深入，由易到难，从简单到复杂。学习内容完全打破学科界限，综合了机械制图、AUTOCAD绘图、金属材料、刀具、普通车床、数控车床、数控铣、加工中心、加工工艺与实践等，把理论融于各典型零件的实践教学中。考核过程按照不同要求，既可以是“全员考核——基础操作与知识”，也可以是“小组抽查，随机检测”等，形式多种多样，由教师结合实际进行评价。（四）典型产品型——模具设计专业（预备技师）模具设计专业（预备技师）以系列典型产品作循环式学习。在校学习以完成两套五金模、两套塑料模（其产品样板来源于企业需求）为学习课题，领域从简单到复杂。每个学习领域都包括完整的工作过程，模具设计——工艺设计——零部件制作——组装——试模——质量检验。随着项目的推进，学生职业能力得以不断提升。在课程实施上注重综合能力的训练与提高，通过撰写技术报告、技术论文提高学生的写作能力，通过阅读一般的英文图纸标注及说明，相对提高专业英语水平，通过网上收集行业信息，了解四新知识；通过小组学习，培养团队合作、与人交流能力；通过作品展示与答辩，培养口头表达及语言能力。同步编写并投入使用具有本校特色的校本教材。以项目任务书、学习任务书的形式提供学生使用，图文并茂，简洁明了。（五）综合型——服装设计与工艺专业（高技）该专业的课程根据服装传统产业向时尚产业的转型，以岗位生产工艺、典型产品为线索，整合为综合型的课程模式，摆脱了过去的概念、原理、技术、方法等学科型的设置理论实践脱节的模式。其学习领域从原来13门课程整合为8个学习领域。在学习情境设计中，重点是过程能力的构成，如《成衣设计》改革前的内容是：成衣设计概述、成衣设计绘图、成衣设计分析、成衣流行趋势分析等。改革后其学习情境设计为二维矩阵（见表八）。表八《成衣设计》学习情境分解表学习情境学习任务学习情境一学习情境二学习情境三学习情境四服装文化赏析构思成衣设计分类设计成衣成衣综合设计任务1认识成衣业的现状和发展趋势分析面料风格与服装风格设计职业服装系列化成衣的构思任务2赏析服装设计的中西文化构思成衣外形设计休闲服装绘画成衣设计效果图任务3分析成衣设计法则运用成衣色彩及图案的设计与搭配设计运动服装系列化成衣制版任务4欣赏创意服装设计成衣工艺设计童装系列化成衣制作任务5收集与应用流行信息设计婚纱礼服系列化成衣整体效果调整与展示该课程设计先从系列案例切入，以案例展示成衣设计的千姿百态，如民族风格、西方古典风格、时尚风格、休闲风格等，以头脑风暴式传达成衣设计的多种信息。后面三个学习情境是成衣设计的大流程，情境二是成衣设计的构思过程；情境三是以典型任务驱动，每个任务是平行关系；情境四是实践一个服装设计师从构思——效果图表现——成衣工业制板——成衣制作——成品调整与展示的完整的工作过程，成递进关系。整个课程突出了成衣设计的对象、方式、内容、方法、组织等，把成衣设计工作过程的主要内容具体化，既突出工作过程，又含典型的工作任务，课程体例贴近企业模式，也易于操作实施。正所谓：“穿金戴银能怎样，平平凡凡又如何，只要你能知足，就什么都不缺”.要知道有的人虽然贫穷，但感觉很幸福；有的人虽然富有，但浮而不实，忧虑重重。当然，人间的一切不幸几乎都与钱有关，但有了钱并不代表真的幸福。乐观者的幸福府首皆拾，悲观者的幸福高山仰止。幸福到底是什么呢？幸福就是一家老、小、平平安安、团团圆圆，即使吃着粗茶淡饭，也满口香甜；幸福就是拥有一位甘苦与共、风雨同舟的知心朋友，可以有福同享有难同当；幸福就是拥有一颗平常心，过着比上不足，比下有余的日子，知足常乐！要知道幸福不是你有多少的钞票，也不是你有几座豪华的别墅、开什么牌子的名车，手上佩戴多少克拉的钻戒和多么华丽的衣裳。真正幸福的人，不一定拥有很多财富，但他们内心一定是踏实快乐的。所谓内心的幸福，是过着和谐的正常生活所感到的快乐，这种幸福和满足是任何金钱换不来的。幸福，其实很简单，不一定是高官显禄，腰缠万贯，而是要懂得怎样生活。只要您不放弃对美好生活的追求，一家人健健康康的活着，开开心心的过着，用一颗平常之心享受平淡生活的美好，快乐地度过人生中的每一天，这就是幸福！因为平淡是一种“福”,它能让我们调整心态，在五味杂陈的大千世界里去发现生活的和谐之美，做到真正的满足！正像黄磊所言：“平凡日常的记忆，最关一餐一饭。平淡生活的温暖处，也许就是与家人、孩子在一起分享美食，分享品味美食的愉快心情。无论走多远，最终也只是为了回家，回到餐桌前。”其实生命的过程，原本就是平平淡淡，就像一杯白开水，我们每天都在喝，不要羡慕别人喝的饮料里有各种颜色，其实未必有你的白开水解渴。不幸福是因为你的欲望太多，索求太多，在杯子里加入不同的成分，所以你的人生也就变得复杂起来。人生在世，浮浮沉沉，炎凉荣辱，需要的是在忙碌的生活中，求一份充实和简单，守一份心静，淡然的安洽于一份心静与知足。只要心简单了，世界就简单，那么到哪里都会有快乐！