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第六章融合教育的课程教学推荐参考书：1.拥抱个别差异的新典范：融合教育【台湾】20082.融合教育与教学张文京【广西师大出版社】2013第一节融合教育课程调整第二节融合课堂中的合作教学第三节融合教育环境下的差异性教学主要讨论两个问题为什么要进行融合教育课程的设计与调整？怎样进行融合教育课程的设计与调整？第一节融合教育课程调整一、为什么要研究融合学校的课程？融合的三个层次：物理空间的融合社会性的融合课程的融合二、融合学校课程应包括的主要内容是向教室内所有儿童提供同样的还是不同的课程？所有儿童都能成功的共同课程三、融合学校课程应如何调整呢？融合课程既是面向所有学生的共同课程，又是适应学生个别差异的具有弹性的课程。（一）调整重点在于：1、课程的准入。即确保每个学生都能全面、平等地参与学校课堂内外的各种教学活动2、相关资源与服务的提供。（二）在普通教室里提供相关的资源和服务需要多方面人员的投入。1、两位及以上教师合作教学方法2、其他相关人员也可走进教室3、课程的分层同样的课程、多重课程、交叉的课程、替代性课程。分层与公平之间保持适度的平衡。最少分层原则课程决策模式图学生的特殊需要不调整是否适应学生的学习需要考虑辅助技术进行变通是否解决特殊需要考虑对课程内容进行强化和扩展是否能解决特殊需要考虑对课程目标和内容进行替代或替换来解决还有的特殊需要适应需要的课程形式普通课程变通课程扩展课程替代课程结论：1、融合课程是共同课程，反对牺牲大多数只注重少数优秀学生的精英主义教育模式2、融合课程既是面对所有学生的共同课程，但并非一刀切的课程。而是以满足不同学习能力与需要为目的的具有弹性的课程。3、融合课程需要多种资源、辅助设备、改编的教学材料、人员包括合作教师和其他专业服务人员的投入。第二节融合课堂中的合作教学一、合作教学的必要性二、合作教学的内涵与意义三、合作教学的基本策略一、合作教学的必要性普通教育也该如此，更莫说融合教育了。因材施教二、合作教学的内涵与意义定义的四个要素：1、合作教学必须有两名教育者，或偶尔有更多的教育者的参与2、合作教学强调提供“实质性教学”3、“多样化的学生”指同一教室内不同能力的学生的自然分布。4、合作教学是在“同一教学空间环境”中进行的。合作教学的意义首先，合作教学能够发挥来自不同领域的教师的优势，能够更好地满足学生学习需要，扩大学生对教学方法的选择机会。其次，合作教学使那些原来某些课程或者一天中某些时间必须到资源教室、特殊班或者其他分开、隔离的教学环境中接受单独的、额外的特殊教育或服务的学生能够在普通班更长的时间，减少了不必要的教学连续性的干扰。也减少了歧视、否定和消极。三、合作教学的基本策略1.一个教、一个帮模式2.教学站模式（分组）3.平行教学4.更替教学5.集体教学第三节融合教育环境下的差异性教学一、差异教学的特点二、融合教育环境下的差异教学一、差异教学的特点差异教学的内涵：是一种通过调整课程、教学方法、所使用的教学资源、教学活动和评估方式来适应学生差异化需要、最大限度地增加他们学习机会的教学方式。简言之，是教师多做的关于教学与课程方面差异化调整以适应融合课堂中学生多样化的需要。多元智能理论、学习风格理论、社会建构论差异教学的特征：1.差异教学是教师的教与学生的学相匹配的过程2.差异教学的目的是通过教学与课程的差异化最大限度地促进学生的学习3.差异教学的核心是教学过程的差异化二、融合教育环境下的差异教学差异在哪里？环境差异：座次、教室布置、准入性、特殊化设备内容差异：分层教学过程差异：分组、呈现、必须要的辅导管理差异：行为规范与管理结果与效果的差异：共同目标和个人目标适应需要的随读生安置如何做到“差异教学”？1.确定学生是否需要差异2.确定需要的特定领域、3.实施多样化的差异实践方式——最少干预原则4.监控学生进步5.评估与修正差异化教学实践