社会调查研究方法

论学习风格以《社会调查研究方法》的学习　社会调查研究方法》作为一门科学，它包括三个层次的知识：它是一种专门的科学理论；它是一种哲学观点，表达了一种价值观念；它包括了独特的方法、工具和技巧。它是关于社会调查研究的理论、原则等方式、方法的科学，是学习如何进行社会调查研究的一门科学。作为一个体系，它包括选择课题、设计研究方案、收集资料、解释调查结果及检验调查结论等。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。　　学习风格理论被提出以后，各种理论框架及模式层出不穷，研究者从不同的视角和维度对学习者个体学习方式差异进行了探究和阐释。Kolb对学习过程周期进行了独特的分析，他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。从社会调查研究方法的学习角度而言，学习风格主要从选题和设计阶段，调查阶段，研究阶段和总结四个层次分析。(l)社会调查研究选题和设计阶段：强调个人经验和情感体验在学习中的作用，倾向于较多地依靠情感而不是系统的方法解决问题，学习时较多地依赖自己灵活的适应能力。其主要特征是，由情感体验和实际经验而导致学习，善于与人打交道，对情感领域和人际关系较为敏感。在社会调查研究中课题的选择是依靠现实生活中自己的体验和感受。生活于千姿百态、丰富多彩的现实社会中，各种可以作为研究问题的社会现象、社会行为、社会问题、社会事件实际上始终客观地存在我们的周围。我们从认识和研究社会问题这一目的出发，向自己提出一些“为什么”时，就会从这种熟悉、普遍、一般、随处可见的社会现象中，抽出一些值得探讨的社会调查研究问题来。社会生活是各种社会研究问题最主要、最丰富和最经常的来源。每一个人都是在某个特定社会环境中生活，所走过的也往往是一条特定的人生道路，形成了不同的参与社会生活的记录，积累和沉淀了不同的对社会生活的认识与感受，形成了观察事物的特定视角。不同的人们对现实社会的认识不同，对社会生活的具体感受也不同。一种现象在有些人看来也许是理所当然、司空见惯；但在另一些人看来或许会大惑不解、十分新奇。因此，我们自己在社会生活中的各种经历、各种体验、各种观察、各种感受，常常是众多有趣的研究问题的最初来源，而许多有价值的、有创造的研究问题也正是从研究者个人的经历和经验中，特别是从个人特定的生活环境、特定的生活感受中发现和发展起来的。(2)社会调查研究的调查阶段：调查阶段是调查方案的执行阶段主要是按照调查方案中所确立的调查计划、调查方式进行资料的收集，具体贯彻调查设计中所确定的思想。文献资料和实地考察如何结合，文献资料是面，实地考察是点；前者系统、全面，有统计规律；后者有特点，有轨迹变化，可供深度分析；两者结合能有力解释。学习者能从不同的角度理解学习内容和学习情境。学习较多地依赖学习者的耐心、对客观事实的仔细判断，而没必要作出实际的行动，也可能依靠自己已有的思想情感形成新的观点。其主要特点是通过看和听来学习，决定作出前仔细观察，能从多种角度思考问题，理解事物的意义。(3)社会调查的研究阶段:这一阶段是指在实地调查完成后，调查者对所收集的资料进行审核、整理、统计和分析的过程。学习者运用已有的观点进行逻辑推理，而不是通过个人情感理解学习材料，通常主要依靠制定系统的计划、产生新的思想和观点去解决问题。主要特点是通过动脑思考而学习，强调对思想观念进行逻辑分析。(4)社会调查研究的总结阶段:社会调查研究是一种科学研究活动，在调查活动结束时，调查总结是必不可少的。调查报告是针对社会生活中的某一情况、某一事件、某一问题，进行深入细致地调查研究，然后把调查研究得来的情况真实地表述出来，以反映问题，揭露矛盾，揭示事物发展的规律，向人们提供经验教训和改进办法，为有关部门提供决策依据，为科学研究和教学部门提供研究资料和社会信息的书面报告。它以事实为根据，不仅报告中涉及的人物、事件要真实，就是事件发生的时间、地点、背景、过程、原因和结果也必须真实；其客观地反映事实，忠于事实，不带有调查者的主观随意性；调查报告不能对客观事实随意引申，或不切实际地渲染；社会调查报告就是要有针对性地调查研究一些社会实践中的具体问题，回答广大群众关心的问题，解决“面”上迫切需要解决的问题；社会调查报告，能深入社会实效观察，询问访谈，得到真实准确的结果。对社会行为有着客观深刻的评价，将矛头直接指向了社会。调查总结呈现调查结果，特别是向其他研究者呈现调查研究过程中的技术细节，使其能对调查的科学性做出评价，最终反映事物的客观规律。学习者采取一种积极主动的形式进行学习，即主动地影响和改变环境。与观察情境相反，学习者将注重实践并关注所学东西产生的实际效果。主要特征是通过行动学习新东西，并对他人或事件产生影响，富于冒险。学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。描述具体一抽象的感知方法和描述积极一沉思的信息加工活动。这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型：行动型：行动型学习者很充分地且毫无偏见地参与新的经历，他们享受当时当地的行为，并且很乐于受直接经验的支配。他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物产生热情，他们的理念是任何事情我都要尝试一次。他们倾向于先行动，事后再考虑结果。他们每天的日程都排满了活动。他们通过头脑风暴法来处理问题。他们对某个活动的激情一旦消失，就会马上忙于寻找下一个目标。他们往往能成功地挑战新经验，但是容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。他们乐群，愿与他人交往，但在此过程中，他们试图使自己成为所有活动的中心。反省型：反省型学习者喜欢退后来反思经历并且从不同的角度审视它们。他们搜集数据，既有第一手的，也有从他人处获得的。他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到所有可能的角度及牵连的问题。在会议及讨论中，他们宁愿坐在后排。他们喜欢观察他人行事。他们在形成自己的观点前倾听他人的意见，并掌握讨论的大意。他们常常行为低调，样子看起来稍微有些疏远，宽容且从容镇定。他们的行动只是一个宏大场景的一部分，这个场景不仅包括过去、现在，还包括他人和自己的观察。理论型：理论型学习者调整他们的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。他们以纵向的、逐步的逻辑方法思考问题直到找出解决办法。他们将不同的事实同化入统一的理论当中。他们倾向于成为完美主义者，直到所有的事情都整齐有序，纳入理性的框架之内才会停止。他们喜欢分析与综合。他们喜欢基本假设、原则、理论模式及系统思维。他们的理念强调理性和逻辑，即如果有逻辑，就是好的。他们常问的问题是“这有道理吗？”“这个与那个匹配吗？”“基本假设是什么？”他们常常很冷静，善于分析，致力于理性的客观而不是任何主观的或含糊的事情，他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确定性最大化，而且对主观判断、横向思维以及任何轻率的事情感到不安。实际型：实际型学习者渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。他们积极地探寻新的想法，而且尽早试验它们的应用。他们这类人在管理课程结束后，头脑中充满了他们想在实践中予以应用的新奇想法。他们喜欢与事物打交道，并且对吸引他们的想法反应敏捷且充满信心。他们常常对翻来覆去的和无法取得一致意见的讨论感到急燥。他们基本上很实际，脚踏实地，喜欢做实用的决定并解决问题。他们对待问题和机会就像迎接挑战一般。他们的理念是“总会有更好的办法。”和“有用就是好的”。Kolb对学习风格的分类建立在两个维度上:感知和信息加工。从感知维度来看，有的人在感知外部世界时，倾向于以具体的方式，而有的人则倾向于抽象的方式。前者往往能够凭直觉去认识世界，他们通常将自己融于真实的现实中，并通过感官直觉世界，后者则运用分析，通过抽象现实的途径来认识世界，在这里，具体体验与抽象概括构成两个理论上的极端，用于表示个体偏好的感知环境或把握经验的方式。一般地，不同人的感知方式位于两极间某一位置上;在信息加工过程中，有的人喜欢以观察方式处理信息，而有的人喜欢以操作方式，通过与环境的互动来处理信息，前者一般通过个人的主观体验获得新信息的意义;后者往往根据外界提供的信息与外界互动，在这种互动中理解、掌握新信息。在这里，反思观察和积极实践则构成另两个极端，用于表示个体偏好的信息加工或转化方式。一般的，不同人处理信息的方式位于观察、操作两极之间的位置。