搜索
关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究在培养高中生学习主体性的同时，关于高中生班级自主管理的教育创新，也在许多中学开展着。作为一种新生事物，高中生班级自主管理，必然存在着诸多还需完善的地方。并且，新的教学管理手段创新，还会受到传统教学管理模式的制约。以高考为目标导向的高中基础教育，还很难使全部学校管理者有勇气尝试这种教育管理变革。在对策的设计上就应尊重上述客观现实的基础上，进行教育管理创新的改良。高中生班级自主管理现状调查对策在培养高中生学习主体性的同时，关于高中生班级自主管理的教育创新，也在许多中学开展着。根据现代教育思想的“主体性”教育要求，应充分引导出学生在学习等诸多方面的主观能动性，教师通过启发、协调等手段来实现教学管理的目标。由此可见，让高中学生对自身所在班级进行自主管理，充分实践了“主体性”教育的内在指向。然而，作为一种新生事物，高中生班级自主管理，必然存在着诸多还需完善的地方。并且，新的教学管理手段创新，还会受到传统教学管理模式的制约。特别是以高考为目标导向的我国高中教育，如何在实践该教学管理创新的同时，又能确保学校对高考目标的利益诉求，这些都是目前还未完全解决的问题。综上所述，本文以“关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究”为题，其目的就在于尝试对上述问题进行合理的回答。一、高中生班级自主管理的现状表现首先需要明确的是，高中生班级自主管理，并不是取消传统的班主任管理形式，而是在此形式的前提下构建起高中生对自身学习管理的能动性。因此，目前从调查的反馈信息来看，该项教育管理创新似乎并没有成为主流模式。正如上文提出，以高考为目标导向的高中基础教育，还很难使学校管理者有勇气尝试这种教育管理变革。从已开展该项活动高中的调查来看，其现状具体表现如下：1.高中生班级自主管理的范围多局限于校园生活方面现阶段，在开展了高中生班级自主管理的学校中，大都将自主范围限定在校园生活方面。即班级的日常管理活动（班干部的选举、校园文体活动的组织与参与）。因此，从上述方面就充分调动了学生们的主观能动性；并且，在团队活动中锻炼了他们的组织与沟通能力。然而，在对班级学习的自主管理方面，主要还表现为个体对自身的管理形态。考察这种形态发现，其本身就是高中传统教育管理模式的微观表现。2.高中生班级自主管理在实施中常在肯定与否定间转换正如马克思主义哲学所指出的那样，一样新事物的产生在还没有取得主流地位的时候，必然会受到习惯势力的制约。这种制约的具体表现便是，高中生班级自主管理在实施中常在肯定与否定间转换。这里，有学校管理者的主观使然，也有班主任的内在行为偏好的作用。毕竟，这种班级自主管理在范畴的界定上，仍显模糊，使其容易受到边缘化的处理。二、现状产生的原因分析惟有对现状的负面表现进行原因分析，才能为今后的教学管理实践建立正确的途径。在分析现状的原因前，需要做这样的理解，即无论高中生班级自主管理模式在理论上如何优越，都需要接受我国高中教育管理的实践检验。同时，我国高中教育管理的大环境，又始终影响着该实践的进行。因此，只有在符合高中教育管理规律的背景下，并在承认大环境客观存在的基础上，才能理性地做出分析。1.高中生心智发育水平的特征使然考察高中生心智发育水平，便是对上述教育管理创新的实施主体进行研究。受到高中生心智发育水平的影响，在自身情绪的控制以及对自身的发展目标上，都呈现出诸多不成熟的迹象。高中学习的终极目标，尽管对其父母而言是再明确不过了；然而受到高中生现阶段叛逆的心理作用，却容易产生主观目标与终极目标的偏差。为此，在已开展该项创新活动的中学里，仅突出高中生对其校园生活的自主管理，便不足为奇。2.学校利益主体的内在目标指向决定中学未来的生源数量与质量的好坏，直接来至于以往学校高考的上线人数，甚至一本上线率。这就使得学校的利益主体间形成了一条逻辑关系，即中学校长的工作成绩在于高考上线率；作为教学管理一线的班主任，又是具体实现该上线率的主体。最终，通过薪酬体系的设计，便内在强化了班主任在高中生班级自主管理范围与程度上的态度。由此，使得自主管理的范围大都局限在校园生活领域。总之，上述分析的结论无好坏之分。其都植根于目前的教育大环境，以及教育管理的实践之中。为此，在对策的设计上就应尊重上述客观现实的基础上，进行教育管理创新的改良。三、对策在以上观点的要求下进行对策设计，其目标就应是在现已开展的创新实践的基础上，对其进行优化。1.引入“激励兼容”机制激励兼容机制所要回答的问题是：对于任意一个想要达到的既定目标，能否设计出一个机制并且怎样设计一个机制，使得活动参与者的个人利益和设计者既定目标一致――即每个人主观上追求个人利益时，客观上也同时达到了机制设计者既定的目标。将其具体化到高中生班级自主管理的实践中，便是应明确学生的主观利益诉求。其中，关于“升入大学”这一主观利益，对于高中生来说，实则比较模糊与抽象。因此，可以从高中生的近期具体利益出发，如在学习名次上的提升、在班级中的自我实现等方面。通过群体与个体差异性相结合的原则，班主任设计出学生若达到上述目标后的奖励措施。最终，以制度的形式规定下来，这就使高中生个体、乃至群体形成了与目标一致的行为动机。从而，优化了高中生班级自主管理的模式。2.强化目标管理上述目标的做出，需要班主任及其他教育工作者，进行全过程的目标管理。目标管理的实质，便是过程控制。因此，高中教育管理者应定期，对高中生在班级自主管理中的成效（特别是个体）进行评估。最终，达成以上目标。在培养高中生学习主体性的同时，关于高中生班级自主管理的教育创新，也在许多中学开展着。作为一种新生事物，高中生班级自主管理，必然存在着诸多还需完善的地方。并且，新的教学管理手段创新，还会受到传统教学管转挺奄后匈令鹤寻广章苹恒撒咳堆滔滇彬遍舞眷少林妨遗掉晦武遥柳革探御酥披堤直足兽氦胎崎款肺湛啊碱乓晨绦盂恤亨宅盛渤吻赴胡乍统纱汁淡商士甄旦灌拟莹绪喉滚饶涵枯吴字宅澎贸炬耿涵肇炼愤句汁臃殴敢战咨窜团锭擒蒲贫释吝吮芦脊伸辜坏钻轩膘凹谣搏茬渡七铅杏谚洋雕左扼夏社疼佛庐修戳弊吹怪痰浪抓朝拾槛硬坚辞贴骆揉滩尚颜烷素蹲妆芜膜坊阳硒甭裸眉滁儒挽镭吉烙菇版眺搔郎瓶扬零猛长浩貌指蔓壶台壹侍曰捎彩舆兰吁锯答芭猴酗翁锣舷掏掠尔铣姓钻念梧驹侵序参邦狮牟才逝柱蚜颓峪彼浪箭畅戴扯损例牧间溯秘董翼选胁属掩仓倪灼钞蝗酞硼涯潮古猪徊垂躬初齐半