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1《普通高中课程标准实验教科书化学选修6实验化学》一、本课程的目标通过实验探究活动，使学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，培养创新精神和实践能力，以利于学生的可持续发展。通过本课程的学习使学生主要在下面几方面得到发展：1．认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；2．掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；3．了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；4．形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；5．形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。二、课程标准中本课程的内容标准课程标准中《实验化学》的内容标准分为两个主题：主题1化学实验基础──基本学习内容1．认识化学实验在学习和研究化学中的作用。2．具有安全意识，能顺利地完成化学实验。3．树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。4．知道物质分离和提纯的常用方法，能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。5．初步了解常见物质的组成和结构的检测方法，知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定物质结构中的作用。6．初步掌握天平、酸度计等仪器的使用方法，能根据误差分析的原理对实验数据进行分析，认识定量分析在化学研究中的重要性。7．认识反应条件控制在化学研究中的意义和作用，初步掌握控制反应条件的一些方法。8．了解常见物质的制备和合成方法。2主题2化学实验探究──综合应用要求1．能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。2．能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。3．能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。4．能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。三、教科书的内容与结构1．内容编排和单元结构“实验化学”是以培养实践和探究能力为主的新型课程，在内容、形式和教学目标的侧重上都具有明显不同于其他模块的特点，本教科书按单元、课题形式编排，以化学实验技能及要求的难易、繁简为序，知识为技能培养服务，学习与实践相结合，突出基本思路、方法的学习，从实验能力的循序培养上将各部分内容有机地结合起来，形成一独特的实验课程体系。各单元的内容编排和单元结构如下：（1）内容安排（2）单元结构32．教科书的特点（1）基础性力求从三个方面加以体现：一是以学生已学知识、技能为起点；二是优先选择最基本的实验技能和方法；三是从实验要求上使之在设备、条件、课时等方面适应于绝大多数学校。（2）时代性从两个方面体现：一是以适当的篇幅简要介绍现代实验技术，并根据实际条件安排有一定的现代仪器实验，如膜分离技术、组合化学、仪器分析等的介绍，利用pH计、pH传感器的实验等；二是在实验的形式上体现课改的理念、反映现代实验教学改革的特点，如本教科书中除学科性的基本实验外，安排有相当数量的应用型实验、研究型实验和微型实验。（3）探究性在全书各个单元中，循序渐进地设计安排探究性实验。前三个单元中，根据学生对实验涉及知识、技能的了解和掌握情况及不同的实验目的要求，结合实验技能的应用，安排有一定数量的不同探究程度的实验讨论、实验设计等。最后一个单元全部为研究型实验，着重学习和体验科学研究的思路和方法，在综合运用所学知识、技能和探究、创新能力方面有较高的要求。（4）选择性在共同学习基本的技能、方法、原理、思路和过程等内容的基础上，配套实验以二选一、简化或拓展实验等形式，从原料、方法、仪器及原理等方面，为教科书使用者提供了或增或减，或低或高，或平行等不同层次的多种选择。力求最大限度地适应不同地区、不同学校的教学实际，在确保各类学校均能完成本课程教学目标的前提下，同时满足有条件、有特色的学校和有特长、有兴趣的师生在教育和能力发展上的需求。（5）安全性教科书以多种方式反复强调实验安全。首先在课程伊始的“实验化学的目的、内容与方法”中，专题介绍实验安全问题，在实验中以“安全警示图标”随时提醒学生应注意的安全问题（如下图所示），在教科书之后又以附录形式介绍了与实验安全密切相关的“化学实验规则”，使安全意识贯穿于课程的始终，不仅利于保证实验的顺利进行，同时有利于学生良好实验习惯的养成。教科书中的安全警示图标：3．版式设计考虑到本课程以亲自实验为主，实验现象主要来自实验过程中的直接观察，书内插图的主要作用在于说明原理或装置。因此，从教科书的实际及降低成本的需要出发，本书采用了黑白版，只在书前配了一些彩色插图。第一单元从实验走进化学本单元说明一、教学目标1．初步了解实验化学的目标，认识实验是学习化学知识、解决实际问题的重要途径和方法。42．了解实验化学的特点及如何学好实验化学。3．了解实验安全的重要性，加强实验安全意识，并能安全地完成实验。4．初步学习一些基本实验方法和技能，了解并体验化学实验研究的一般过程。5．了解控制实验条件的重要性，初步学习控制实验条件的方法。6．了解绿色化学的理念，并在实验中贯彻绿色化学思想。二、内容分析1．地位和功能化学是一门以实验为基础的科学，通过初中和高中必修化学及某些选修化学的学习，学生已经初步了解和体验了化学实验的作用。根据高中化学课程标准，在中学阶段单独开设《实验化学》，在我国属于首次。目的在于使学生加深对化学及化学实验作用的认识和理解，通过实践使学生热爱化学，学习运用化学知识和方法解决实际问题。任何一门新课的开设，都应使学生对该课程有一个概括的总体认识，本单元从实验的重要性入手，介绍实验的目标、内容以及学习实验化学的方法；实验安全的重要性及如何保证安全；实验条件的控制和绿色化学思想及在中学化学教学中的体现。仅通过这一个单元的教学要想解决所有问题是不现实的，但本单元是实验化学课程的开始，通过本单元的学习和实践，学生可以对本课程有一个基本的认识，这是学好后续课程的重要基础。2．内容结构首先，引言中，利用一些提示和【思考与交流】，让学生在已有的化学学习基础上，通过具体实例的搜集，体会化学实验的重要作用。课题一由三方面的概述和一个实验组成。第一部分是“实验化学的目标、内容及学习方法”，除文字介绍外，还利用“学习箴言”的方式，引导学生从兴趣、方法、经验、毅力等角度来考虑如何面对实验化学这一新的课程。然后通过【阅读】和【思考与交流】进一步引导学生理解科学的本质，认识科学家的科技素质和优良品质。第二部分是“保证实验安全”，实验安全非常重要，建议教师安排一定时间，组织学生学习、讨论书后附录I“化学实验规则”。还可以结合【思考与交流】活动，让学生根据实验经验，回忆与安全有关的一些问题，并让学生对这些问题进行分类归纳小结，以强化安全意识。学生通过回忆、思考、讨论、归纳，收获必将大于只读一读安全守则。每一个实验室都应张贴“化学实验规则”和“实验安全注意事项”，应引导学生阅读学习。第三部分是“实验成功的关键”，主要通过一个【科学探究】活动，以学生已学习过的制取氢氧化亚铁的实验为例，研究控制实验条件对实验成败的影响，并引导学生回忆学过的一些其他实验，归纳出反应条件对化学反应的影响规律，领会化学实验中控制反应条件的重要性。在以上学习活动的基础之上，教材安排了实验1-1“蓝瓶子实验”，让学生亲身体验控制反应条件对反应结果的影响。在课题二中，简单介绍了绿色化学的概念和实验绿色化的主要途径，并利用一个使用微型仪器进行氢气爆鸣实验的【实践活动】和相关的【思考与交流】，使学生理解实验的微型化也是实验绿色化的一个途径。在此基础上，安排了两个学生实验。实验1-2“氯气的生成及其性质”的微型实验，由于学生对氯气的性质已有初步了解，本实验的重点在于实验的小型化、减量化、无污染化。此外，在拓展实验中，又提出可用一些代用品进行实验。实验51-3“污水处理──电浮选凝聚法”是一个较简单的污水处理实验，意在体现化学在解决环境污染问题中的作用，其后的拓展实验仍是利用代用品创造条件进行小实验。本单元的知识结构如下图所示：3．教材特点（1）第一单元引言和第一课题是学生在本课程中最先接触的实验化学，对于全书起着绪言的作用。其中有些内容要求学生结合以前的化学知识和实验经历，认真阅读并思考自己过去的做法是否正确，有哪些不妥，应如何改进，为今后本课程的学习打下基础。（2）理论与实践相结合，教学要求重在实践。教材既重视某些基础知识、基本概念的阐述，更注意引导学生通过实践，掌握知识和技能，体验实验过程、学习实验方法，并在一系列活动中培养热爱科学的精神和实事求是的科学态度。（3）教材安排了较多栏目和多样的活动，具有较大的弹性。考虑各地区，各学校的情况千差万别，教材设计时提供了很多可供选择的内容，以增加弹性，如思考讨论类、自由阅读类、实践活动类、自主探究类、拓展实验类等。尤其是有较多的拓展实验，可根据需要用作替代实验或进一步扩展的实验。6（4）引入微型实验和代用品实验。微型实验首次纳入教材之中，其中有许多是利用代用品的实验。这既是实验绿色化的一种具体体现，也是解决学校实验条件不足这一普遍问题的一个途径。（5）通过实验，复习和运用化学知识。在介绍新的实验知识和技能的同时，利用各种手段复习以前学过的一些化学知识。如利用【思考与交流】，让学生通过回忆与讨论，复习物质性质的知识，使用仪器的注意事项，物质检验、制备的相关知识，控制实验条件的意识和方法，保证实验安全和绿色化学知识等。三、课时建议课题一实验化学起步2课时课题二化学实验的绿色追求2课时复习和机动1课时小计5课时单元引入第一单元作为全书的起始单元，其教学的引入也可看成是本课程的引入。本单元从实验的角度使学生再次认识化学这门自然科学以及实验在化学科学中的地位和作用，教材中的单元引言从三个方面归纳了化学与实验的重要关系。组织教学时，可以根据在必修化学1和化学2教材中学生已有的认知经验的基础上，选用三个方面的某一个或若干个方面，与教材中的【思考与交流】结合起来展开教学。教师也可以将学生分成三个小组，每一个小组负责查找教材中三个方面中某一个方面的资料，在课堂中组织交流与汇报。教师可以利用必修化学1中的【科学史话】“氯气的发现和确认”，来具体的说明实验在化学科学重大发现中所起的作用，也可以利用必修化学2中有关门捷列夫在研究周期表时科学预测了11种尚未发现的元素及其它们的性质，后来的科学家通过实验进一步证实了它们的存在以及它们的性质这一【资料卡片】来说明化学家的假设和理论都是通过实验来得以验证的。当然，教师也可以调动学生的学习积极性，让学生自己先去图书馆或从网络中查找相关资料来丰富教学内容。这样的事例还有很多，除教科书之外，还可以从化学史书籍或互联网上查找到更多相关素材，例如，在化学史上，对单质氟的制取及其性质的研究就是通过实验研究取得成果的很好的实例。由于F-还原性极弱，不可能用化学试剂把它氧化，使之从它的化合物中游离出来，只能用电解氧化法来实现制备氟的目的。早在1810年氟被发现以后，化学家们为了获得单质氟曾做了不少尝试，但却因其对实验器具的严重腐蚀或中毒等原因使实验屡遭失败。直到1886年才由法国化学家莫瓦桑从电解氟化钾的无水氟化氢溶液制得。从氟的发现到单质氟的制得经历了七十六年的历程，科学家都是在实验中不断的摸索，从实验的失败中不断的吸取经验，从而得出正确结论的。引言中的【思考与交流】引导学生从以往学习化学的实践经验和化学科学的发展历程两个方面来认识化学实验对化学科学的重要性。前者是学生已有的经验，需要他们去回忆再现教师可以利用学习元素化合物知识的具体例子，如金属钠的性质来进行教学。可以再现这些实验，和学生一起回忆怎样通过实验来认识物质的性质。7化学科学的过去、现在和未来与化学实验密切相关，教师可以引导学生将门捷列夫预测的三种元素的性质与后来人们用实验测定的这三种元素的性质进行比较，用以说明化学家的设想和假设是通过实验来验证的；可以从合成氨技术是在实验室里发明的，然后再应用到化工生产中的事例，体会化学实验和化工生产的关系