微课在农村小学课堂教学中的作用

微课在农村小学课堂教学中的作用－广元市苍溪县陵江镇回水小学校文永茂微课是新兴的学习资源，蕴含着很大的价值，适合多种学科的教学。微课是指为了促进信息快速专递，按照一定的内容分层可视化方法，将知识点（重点、难点、疑点、热点）以一定的结构和呈现形式制作成适合互联网传播的视频课件或移动课件。当前农村小学的教学也具备了实施、应用的条件。微课在学生不同的学习时段起着不同的作用。小学微课需要广大小学教师合理调控与使用。才能使微课在小学教学应用中发挥作用。一、微课产生的背景微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。二、什么是微课1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。2、微课特点：（1）教学时间较短教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课更能吸引小学生，让他们容易接受知识。（2）教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，在极少的时间里能让学生接收到更多的知识。“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）有效的利用资源，激发学生的学习兴趣“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统一整合”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。在教学中采用视频的方式教学，充分利用学校的多媒体资源。以前的教学方法主要是教师在课堂上讲课，学生以听课为主。这种方式可以让学生和教师一起观看视频，遇到不会的问题可以及时向教师请教，而且学生也可以把视频资源拷贝回家学习，这样可以提高学生的学习效率。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。3、微课的分类：可以分为三大类：教师专业研讨型的微课、学生课堂教学型微课、在线网路学习型微课。我们中小学课堂教学应用的主要是第二种微课。也可以简称为：“教师型微课”、“课堂型微课”、“网络型微课”。三、微课有什么作用在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课是一堂课某个环节中的精华，不是浓缩，更不是整堂课。如果把课堂当成一顿大餐的话，微课便是所用佐料的一种。当然，佐料的添加应只有根据据菜品的需要，添加合适才会恰到好处。（一）、实施微课能促进学生有效自主学习1、提供学生自主学习的环境；2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6、是传统课堂学习的一种重要补充和拓展；7、内容被永久保存，可供查阅和修正。（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。2、设计内容备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩课堂。4、开拓教师的视野。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐，做微课需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。（三）对教育自身的发展现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。四、微课在农村小学教学中存在的问题（一）必配条件的缺乏1．硬件的缺乏。我们学校地处于城乡结合部的单一农村小学，两个教师办公室只有4台电脑（还是社会人士捐赠的，配置很低，还没有光驱呢！），每个教室2014年10月虽然安装了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年轻教师使用，我校的教师年龄结构偏大（50岁以上有21人，40－50岁有19人，40岁以下有14人，30岁以下的无1人），因条件限制，我们农村学校的教师又没能得到系统培训。2．师资的缺乏。我们学校教师的年龄结构偏大，青年教师极少，又缺乏专业的信息技术教师，加之教师办公室只有两台电脑，教师们在哪里去学呢？教师们也没有精力和激情去弄什么微课，只有对这种新兴的教学方式望而兴叹。（二）教学对象对微课认识的不足我们的教学对象是农村孩子。他们的生活条件和环境与城镇孩子有很大的差距。因为他们的家庭经济很有限，基本上每天有吃有喝，能按时上学，放学回家有电视看就不错了，不要说有什么电脑、网络。即使个别学生家里有电脑、网络，但是因为家长的教育力量和知识水平有限（况且绝大部分孩子的父母都外出务工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何谈教育孩子呢？），家长对电脑的认识只是一个面子问题，就是说他家给小孩买电脑了很了不起，根本没有能力去教小孩怎样充分利用电脑来学习，而是放任小孩玩弄，一无所知的小孩面对花花绿绿的电脑，他们也就只会用电脑来玩游戏。不要说小孩和家长了，就我们教师本身，是有点文化，如果没有得到专业培训，要制作一个好的微课那是要投入很大的时间和精力的。家长们哪有这个时间和精力，他们为了保证家里的经济基础，有时小孩的吃喝都来不及顾，那些留守儿童就是赤裸裸的例子。（三）教师本身的能力问题在现在这个经济急速发展，外出务工人员逐渐增多，涌现了一批小孩跟随父母到城里读书，城镇化进程加快，城镇学校急需大量教师，又没有足够的新教师加入，只能从农村小学抽调一些骨干教师到城镇学校来，从而变成农村学校严重缺少骨干教师，虽然学生也少，但是也要编排那么多个班，很多教师都没办法安排外出学习培训。（四）我们学校极少数教师制作过微课，然而这些教师中很少有将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这种现象出人意料！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是当前微课发展中存在的非常严峻的问题。造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，这是其一；其二，教师们之所以依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，是因为教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例几乎为零。网上的微课虽多，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，因为网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。（五）微课应用的目标对象不明确，教师制作的微课形式单一从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。（六）因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机、手机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。我们永远都不要为了微课而微课，那是没有出路的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。五、让微课在农村小学落地生根的建议（一）加强教师的培训农村教师相比城区教师获得的培训机会相对较少，所享受的培训资源也相对匮乏，再加上农村教师平时的教学任务重、时间长，一定程度上存在培训学时少，培训针对性不强，培训手段落后，培训机制不灵活，培训经费不足等等问题。为此我建议:1、制定农村教师学习微课的学习，加大规模开展教师培训。2