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山东省教学研究课题开题报告课题编号课题类别综合课题名称课题负责人负责人所在单位填表日期二○一○年五月1一、课题研究背景随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是职业教育中的文化基础课程合理定位的问题尤为突出。在中等职业学校中，“以就业为导向”的人才培养模式更加注重专业知识和职业技能的训练，文化课的课时比例应当压缩；学生在文化课学习上已经是失败者，再不能用文化课去难为学生；在省、市一级取消主要文化基础课程统一考试后，谁来评价文化课程的教学质量；没有文化课程质量标准与考核要求，是否会出现新的取消文化课程的做法……。实际上，对文化基础课程合理定位问题的不同看法一直伴随着职业教育的发展，1997年教育部提出的中等职业教育文化课教学要求，和统一教材、统一课时、统一考核的做法，是应对社会反映和高职需求的，一方面，它保证了文化基础知识教学的质量，也稳定了教学秩序；另一方面，随着生源总体水平的下滑，片面追求水平测试通过率，使文化课教学走入了应试的歧途。针对于上述情况的出现，2000年3月，国家教育部职成教司《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指2导和教学质量的监督检查。当前既要注意克服随意降低教学要求，忽视文化基础教育的倾向，又要防止盲目加大文化基础教育比重、削弱职业技能训练，片面追求对口升学的做法。”2004年，在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。各地教育行政部门和教研机构应当加强对职业学校教学过程的科学管理，避免简单化地组织和安排文化基础课程的统一考试。”二、课题研究目的1、通过本课题的研究，探明职业教育中文化基础课程定位不合理的原因。2、针对文化基础课程定位不合理的原因,运用现代的教育理论与教育思想，结合职业教育的特点，探讨适合职业教育的新型教育教学模式。3、运用现代教育理论，探索职业教育中文化基础课程合理的方法、途径、策略。34、结合职业教育的特点，探索提高中职学生学习文化基础课程兴趣的教学方法。5、提高教师的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新台阶。三、课题研究意义随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。因此，职业学校要摆正“专业课”与“文化课”之间的关系，准确定位文化基础课，加强文化基础课学科价值认识，切实改变文化基础课程目前的尴尬局面。1、理论研究价值学习外地成功职业教育理论、教育教学经验和多元智能论等理论，以及如何合理定位文化基础课程的方法，将这些先进经验和理论与本校教育实践相结合，通过教育案例提炼在职业教育中文化基础课程合理定位的相关理论。2、实践研究意义4文化基础课程是学生基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。面对即将走上工作岗位的职业学校学生，没有一定的文化基础知识和素养是很难在社会长期立足的。在系统学习职业教育理论的基础上，将文化基础课程的合理定位理论运用于教育实践之中，利用有效的方法转变观念，通过文化基础课程的合理定位，使学生专业技能能得到稳步快速的发展、就业能力得到提升，力争达到让学校的每个学生都全面发展的理想教育目标，促进学校教育质量的提高和素质教育的全面实施。通过案例研究，促进教师的专业得到迅速成长。四、课题研究现状与趋势分析随着我国高等院校的扩招，由原来中专、技校合并升格和成人高校改制而成的职业院校，以及其他各种类型的职业院校，发展十分迅猛。但随之而产生的诸如办学体制、机制、模式、师资、教材、教法以及硬件设施条件、软件管理思想观念、理论政策导向等问题也越来越突出。在诸多问题中，基础课如何定位才能确保学生的基本素质合格的问题，已成为亟待研究与解决的根本性问题。首先，针对职业院校学生现状的基本调查和分析，我们认为，职业教育面对的学生是一个学习不良现象大于90％以上的特殊异质群体。形成这一异质群体的影响因素是非常复杂的，其中最关键的因素是应试教育。根据多年来从事“两课”教学作业批改的积累统计：仅标点符号不能准确使用者，初中入校生平均达94％，高中入校生平均达81％。经过七至八周的反复矫正，可分别降到10％和23％。能够准确审题答问、书写认真工整、文字通顺、层次条理分明、表述完5整者不足8％。这种状况，是我国长期应试教育只注重精英培养，严重忽视了对学习能力及综合素质提高所带来的必然结果。从某种意义上讲，职业教育的首要问题，不仅仅是毕业生就业问题，而是如何确保学生整体素质合格的问题。其次，中等职业学校是一个有着显著特色，且不受困于升学率的学校，没有了升学率，就没有了压力，学习就没有了动力。通过对新生的问卷调查发现，学生中对文化课学习有兴趣的几乎没有。从学习目的看：不少学生不明确学习文化课的重要性，认为学文化课没意思，一提文化课就头疼；还有学生认为，我们在初中已学过文化课，已足够了。从学习基础看：多数学生文化课基础知识薄弱，能力差。表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，多空话、套话，有的文不对题，词不达意，各种文体弄不清楚，从学习习惯看：多数学生学习浮躁，边学边玩，心不在焉，学习不入门，自学能力差，没有预习、复习的习惯，没有养成认真读书、思考的习惯，没有养成独立完成作业的习惯。这就是我国当前职业学校办学中面临的无法回避的现实难题，我们必须重新审视研究如何实现文化基础课程正确定位的问题。五、课题研究内容在调查、分析、论证的基础上，根据学生厌学的诸类因素设计相应教育、教学、活动策略。具体研究的内容如下:1、中职学校教学模式与文化基础课程合理定位的实验研究，探6索职业教育的新的教育教学模式。2、中职学校课程设置体系与学生就业的实验研究。3、中职学校理论教学与文化基础课程的实验与研究。4、中职学校实践技能培养与中职学生文化基础课程合理定位的实验与研究。5、关于社会环境对学生基本素养的影响的分析与研究。六、课题研究方法1、走访调查法。对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响学生能力的各方面因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。、2、观察研究法。观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件。3、行动研究法。在校内分学科进行选点试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。4、文献研究法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。75、个案研究法。个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察，以了解其详细状况及发展过程的方法。个案研究的主要价值在于从个案的详细描述与分析中，发现重要的变量，提供有用的概括和认识，以帮助形成假设。6、经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。七、课题研究步骤1、准备阶段（2009年12月—2010年7月）（1）学习相关理论，参与相关培训；（2）举行教师相关理论学习研讨会；（3）进行广泛宣传，对各专业、年级学生进行摸底调查，确定后进生名单，作为研究对象，并对这些学生进行观察访问，分析归纳文化基础课程对学生影响的行为表现；（4）制定个案研究措施，拟订相关计划。2、实施阶段（2010年8月—2011年8月）（1）分析文化基础课程对学生产生不利影响的原因，分析具体的心理和行为；（2）根据计划要求开展形式多样的相关活动，重点研究文化基础课程对学生实践能力、创新能力、就业能力的影响；（3）不断地进行阶段性总结，针对个案制定出具体措施，并及时调整研究策略；（4）有计划地将心理素质教育贯穿于各个学科、各种活动中，8并组织教师到学生就业企业进行走访，了解学生情况，校企合作，形成合力，大力营造良好的教育氛围。3、总结阶段（2011年9月—2011年12月）（1）汇总分析资料，探寻出职业教育中文化基础课程合理定位的方法、策略；（2）撰写研究报告、论文，个案研究报告等；（3）邀请教育行政领导和有关教育专家对本研究成果进行成果鉴定，形成权威性鉴定结论，逐步推广研究成果。八、课题组成员及分工姓名专业技术职称工作单位研究专长课题研究任务分工高级讲师教学研究主持人讲师计算机教学资料收集、撰写报告讲师语文教学实践研究讲师政治教学实践研究讲师音乐教学实践研究讲师英语教学实践研究九、课题研究成果形式本课题研究成果形式主要有：1、研究报告；2、工作报告；3、论文；94、优秀教案、图片、数表分析、音像资料；5、获奖证书等。