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新课程背景下高中化学教学设计与评价刘剑◆什么是教学设计●布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。●加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。●赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学。□我们不妨说：教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进行的策划。◆教学设计按什么样的程序进行马杰教授认为主要回答三个问题：⑴你想到哪里去？---------确立目标⑵你怎样到那里？---------导向目标⑶你是否到了那里？------评价目标即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评估（反馈与调节）课时教学设计的一般过程1．深入地钻研教材及省指导意见，决定怎样调整和组织教学内容2．深入地研究学生的学情3．确定本课时的教学目标4．构思本课时的教学过程，教学策略和方法，选择教学媒体5．设计教学媒体软件6．准备课时教学评价和调控方案7．在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案）提纲一．教学目标设计二．教学内容设计三．教学过程设计：四．教学媒体设计五．教学评价设计1．教学策略设计2．教学活动设计一．教学目标设计根据课程标准、省教学指导意见、教材要求和学生实际，确定本课（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）三个方面的教学目标教学目标预设的现状分析为写教学目标而写目标目标体系不全面目标要求不合理目标陈述笼统、抽象、模糊没有目标教学目的与教学目标概念不清……教学目标研究的历史背景30年代“行为主义之父”泰勒50年代布鲁姆，《教育目标分类学》60年代马杰，三要素行为目标60年代末加涅，五大学习结果80年代末皮连生，知识分类与目标导学概念什么叫目标？目标包括两层意思：一是表示按确定方向努力，达到所要达到的境地二是表示标准、尺度和指标什么叫教学目标？教学目标是预期的学生学习的结果或预期的学习活动要达到的标准教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述教学目的与教学目标的区别教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，前者具有稳定性，后者具有灵活性教学目的主体是教师；教学目标的主体是学生教学目的描述抽象、笼统、模糊；教学目标的描述明确、具体、详细，且具有可见性和可测量性题外话：能区分吗？课程意识和教学意识教学案例与教学设计（案例与课例）校本教研与校本课程研究性学习和探究性学习教学目标的功能指导测量与评价的功能指导教学策略选择的功能指导学习的功能教学目标的分类布鲁姆新课程③动作技能领域②情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化（五层次）①认知领域：知道、领会、运用、分析、综合、评价（六层次）①知识与技能②过程与方法（知识目标、能力目标、情感目标）③情感态度与价值观教学目标的陈述策略•行为目标策略：马杰认为好的行为目标应具有三个要素（1）规定学生的行为产生的条件（2）说明通过教学活动后，学生能做什么（3）规定符合要求的作业标准•例如：传统教学目标陈述“使学生了解电解质的含义”行为目标策略陈述“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”•注意：规范的教学目标应包含四个要素1.行为主体必须是学生而不是教师2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围4.表现程度指学生学习后预期达到的基本的、可达到的教学标准问题在哪里？•例：一位生物教师上“克隆技术”一课时写的“教学目标”1.理解克隆的概念2.了解克隆技术的一般过程3.认识克隆技术在生活实践中的运用4.激发学生学习生物学科的兴趣编写认知目标可供选用的动词表目标层次可参考选用的动词知道为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答分析分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值建议：教学目标的陈述•“传统目标写法+行为目标写法”•例如：1、“使学生了解电解质的含义”改为：1、“使学生了解电解质的含义”⑴“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”⑵“不看课本，能用课本原话或自己的语言给电解质下定义”情感领域目标的制定1.情感目标的陈述三要素：行为条件（通过……）行为表现（感受、体验、确立、形成……）行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）例1：通过“绪言：化学是人类进步的关键”的学习，感受化学对社会发展和人类进步的重要作用，提高学习化学的热情和兴趣例2：通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核，进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态度情感目标的层次结构目标层次主要特征行为列举接受愿意接受和留心某种特定现象和刺激的存在认真听讲，做好笔记，愿意参加化学课程的学习活动反应对所关注的现象积极、主动地参与，充分投入到化学学习或活动中并从中得到满足、产生兴趣积极参加化学学习活动，主动质疑、发言；乐于参加讨论、与他人合作价值评价在一定的情境中形成一定的价值标准，并用以对特定的现象、行为或事物进行判断在课堂讨论中或研究性学习中，对化学问题能够提出自己的观点；学习认真、努力，并能分析自己的成功与不足组织将多个价值标准组成一个体系，确定它们之间的相互关系及重要性，形成个人价值观体系能较好地处理个人与他人或集体的关系；能形成适合自己的学习方法；对化学和化学学习有自己的看法性格化通过对价值观体系的组织和内化，使个人品行规范化、固定化，逐步形成自己的人生观和世界观有自信心；保持良好的学习兴趣、习惯；学习认真而有成效；在集体中表现出合作精神；能够按照自己的理解看待世界3编写情感目标可供选用的动词表目标的层次可选用的动词接受或注意听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续组织讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划价值与价值体系的性格化修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……一致、正视等二．教学内容设计▲显性教学内容设计：主要对内容的组织和展开方式进行设计☆使教学内容的组织更能体现其内在逻辑☆使教学内容的组织符合学生的认知逻辑、心理发展需要☆使其教学蕴含更大的教学价值▲隐性教学内容设计：主要包括能力、科学方法、情感、意志、态度、行为等等☆选择适宜的显性内容作载体☆需要反复、多次进行☆选择合适的时机▲常用的教学内容展开模式：☆系统陈述知识模式☆解答问题模式☆验证知识模式☆研究（解决）问题模式☆历史发展模式三．教学过程设计▲教学方法的选择：①讲授教学法②讨论教学法③探究教学法④实验教学法⑤自学指导法⑥问题教学法⑦经典训练法……◆教法选择艺术●根据教学任务（目标）选择教学方法●根据学生特征来选择教学方法●根据教师本人的素质条件选择教学方法▲前苏联教育家巴班斯基：教学方法选择的通用程序第一步：决定选择让学生独立学习的方法，还是选择让学生在教师指导下学习的方法第二步：决定是选择讲授法，还是探究法第三步：决定是使用归纳法，还是选择演绎法第四步：决定能不能结合运用以上方法第五步：决定激发学习活动的方法第六步：决定检查和自我检查学习效果的方法▲教学内容呈现策略（一）教学内容的经验化策略（二）教学内容的情景化策略（三）教学内容的生活化策略（四）教学内容的问题化策略（五）教学内容的可视化策略（六）教学内容的活动化策略（七）教学内容的结构化策略▲教师与学生活动设计☆教师活动：讲述、讲解、参与讨论、展示、演示、答疑解惑、组织学习活动、检查学习效果、提供反馈信息☆学生活动：听课、阅读、观察、笔记、思考、实验、练习、讨论、质疑、表达等☆案例“碘与人体健康”教学活动设计教师活动学生活动[引入]我们在学习卤素时，重点研究的是……[录像]缺碘对人体的危害，[提问]看完录像后你们有什么想法[板书]碘与人体健康（课题）……观看录像思考并回答……策略1：有效运用先行组织者例：学习Cl2、Br2、I2之间置换反应时，可复习初中阶段金属间置换FeCuFe+CuSO4=FeSO4+CuCl2Br2Cl2+2KBr=2KCl+Br2策略2：使学习的材料尽可能变得有意义例：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O应用意义(1)反应类型：复分解反应(2)发生原因：强酸制弱酸(3)反应用途：实验室制CO2；检验碳酸盐；大理石上刻字。策略3：合理运用同化学习模式上位学习：较强酸能制较弱的酸（上位概念）概刮抽象2Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2OCa(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClONa2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3派生类同化教材以外的方程：NaAlO2+CO2+H2O=NaHCO3+Al(OH)3↓（下位概念）ONa+CO2+H2O=NaHCO3+OH相关类同化：CO2+NaOH→（已有）结论：酸性氧化物与碱反应生成盐和水新知：Al2O3+NaOH→并列学习：5Cl－+ClO3－+6H+=3Cl2↑+3H2O2H2S+SO2=3S↓+2H2ONO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O4NH3+5NO=5N2+6H2O策略4：运用化学反应剖析方法：化学反应是有规律的，复杂反应由简单反应构成（化合、分解、置换、复分解）例：FeS2+O2→第一步：非金属性O2S2FeS2+O2=2FeO+4S(置换)第二步：第一步生成的S和FeO继续与O2反应S+O2=SO2(化合)2FeO+1/2O2=Fe2O3(化合)总反应：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2策略5：在实验探究中形成有意义的学习例：探究：CO2与Na2O2反应是否和H2O有关结论：只有H2O存在时CO2才能与Na2O2反应机理：CO2+H2O+Na2O2=Na2CO3+H2O2(较强酸制弱酸)2H2O2=2H2O+O2↑2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2↑策略6：在布白思维艺术中学会学习已知：Cl2+H2O=HCl+HClO又知：2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+2H2O2HClO+Ca(OH)2=Ca(ClO)2+2H2O所以：Cl2+Ca(OH)2(空白由学生完成)教师使用教材的三个层次用教材处理教材教教材第一层次第二层次第三层次教师教学设计的三重境界悟其渔识授人以渔授人以鱼第一境界第二境界第三境界四．教学媒体设计☆定义：承载化学教育信息，实现经验传递的手段和工具☆分类：传统教学媒体语言媒体现代教学媒体非语言媒体☆选择原则：有效、可靠、方便、经济☆语言媒体设计特别要重视做好导入、启发、实验指导语言、过渡、小结等关键环节的语言设计案例：“凯库勒与苯分子结构”教学过渡语言设计师：同学们通过实验否定苯中有碳碳双键或碳碳叁键，苯分子到底是什么样的结构呢？这在19世纪是个很大的化学之谜。德国化学家凯库勒由于揭开这个谜而名垂青史。☆板书设计1．作用：长时间地呈现，使学生更好地感知教学内容2．内容：①课题名称②授课提纲③教学内容重点、难点④补充材料等3．分类：主板书和副板书4．形式：①纲要式②图表式③思路式④综合式五．教学评价设计☆练习的教学设计1．用于创计教学情境2．用于“以旧引新”3．用于巩固教学、查缺找漏4．用于综合联系，训练思维☆化学题改编加工策略1．变换题材2．变换题型3．变换解答要求4．变换条件5．变换思考方向6．变换思考范围7．抽象处理8．暗藏变化☆习题设计原则1．注重化学习题的时效性2．注重化学习题的人文性3．注重化