学生合作能力培养研究开题报告

学生合作能力培养研究开题报告一，课题提出的背景和意义培养学生的合作能力是新时期下对教育工作者的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育课程标准》明确指出，中学生有效的学习能力的提高不能单纯地依赖模仿与死记，目前的教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，以便提高学生的学习能力。因此我们基于这样的考虑，本课题提出新课程背景下学生合作能力培养的研究。主要采用小组讨论合作学习的形式，目前这种形式已成为教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论合作学习”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教师的实际行动。当前义务教育阶段，学生的学习积极性和主动性不高，在他们当中大部分学生合作能力很差，缺乏动手和动脑的能力，没有探索精神和创新意识，他们不知道为什么要进行合作学习，也不知道合作学习能给自己的学习带来什么样的好处，不知道在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，能增加学习的效率。在西方，18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起与美国。到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略。到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派。在国内，从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。但真正的推广，乃是在新课程标准之后，国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，越来越多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。合作学习作为一种新兴的优良教学策略受到了我国教育界的推崇。本课题的创新之处是在教学过程中，根据国内外学者探究学生合作能力的培养研究的现状，本课题在借鉴他人的成果的基础上进行一些创新，以学生为主体把课堂教学变成学生合作、师生合作的过程，为了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增强学生合作的能力，本课题编制一些符合我校学生的导学案，针对我校学生的实际情况加强合作能力的培养。在新课程的倡导下，让学生的学习由被动变为主动，在合作探究中找到学习的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精神，锻炼学生的探索能力，小组学习中有明确的责任分工和互组学习，学生在小组中友好地进行合作交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每个学生都能发表自己的意见，从而提高自己的学习能力。本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。传统教学中，我们忽视了学生是生动活泼的个体，他们有自己的思维方式，有自己的主见，是有发展，有尊严的人，在新课程改革下，我们应本着让学生获取知识，学会学习，乐于学习，根据不同的教学内容，设计不同的教学模式，利用多种手段让学生在合作中主动性学习，发挥自己的探索精神和创新意识，获取更多的知识。合作学习最好的体现形式是把学生分成一个个小组，教学中以小组的形式运用于教学活动中，这样就能更好地实现了学生之间和师生之间的互动，把学生的学习主体、学习时间还给学生。分组的时候不是简单的把几个学生组合，而是结合学习成绩，学生的组织能力，个性差别等方面编在一个小组里，通过小组学习的形式让学生在不同方面互补，互相交流，发挥每个学生的积极作用，他们在同一个程度上公平竞争，从而培养学生主动学习的能力。合作学习使学生由被动听课转变为主动，快乐的学习，从而激发学生的兴趣，使学生的求知欲增加，让学生在小组合作中相互协作，共同参与，使学生之间共同提高，共同进步。二课题研究的理论依据三相关概念的界定所谓合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式，又称共同学习。教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”学生的积极参与，自主、探究、合作学习。教师面向全体学生，营造民主、和谐、宽松课堂环境。个别学习与小组合作学习相结合，启发学生，促使学生全面发展，让学生体验到成功的乐趣。在生本的课堂中，例如数学新知学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成预习性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成数学新知的教学。“生本课堂”背景下的合作行为：交流、合作是人类社会赖以生存的重要动力，实施以小组合作学习为主要渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标，重视他们参与学习过程的态度和情感，促使学生的全面发展。四课题研究的目标，内容和研究对象（一）课题研究的目标在新课改不断深入的今天，合作学习是一种较为成功的教学理论与策略体系,使传统的课堂中的教师中心转向了学生中心,信息交流方式从单一的师生传递模式转向了多维互动,教学氛围从专制型转向了民主型。在重视培养学生学会学习的今天,这种教学更适合社会对合作型人才培养的需要;合作能力在培养学生的综合素质方面有着积极的意义,在教育改革进行得如火如茶的今天,充分利用教学资源,将合作学习能力更深入地应用到教学中,充分发挥学生的学习自主性,全面提高学生的综合能力有着重要意义。作为教师我们要不断地吸取当代先进的教学理论,继续努力实践与探索,不断充实与自我发展,在合作能力学习教学中与学生共同成长。（二）课题研究的内容（1）中学生合作学习能力的培养策略和途径（2）中学生合作学习的应用模式及评价方式，（3）中学生合作学习小组成员的参与心理研究（4）中学生合作学习方法和方式研究。培养学生的合作探究意识、合作探究技能和团队协作精神。预设学习目标与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、解决问题的能力。培养学生良好的“傾听习惯”“分析思维”“表达能力”“互助情感”；熟练掌握合作规则；在合作中学会倾听；学会表达自己的观点；在合作中学会讨论；在合作中学会组织；在合作中学会评价。（三）课题研究的对象根据合作学习的需要，本校七到九年级的学生五课题研究的具体方法本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、案例研究法。①行动研究法——以课例为载体，通过观课、思课、评课总结出优化操作活动的一些教学方法，并不断完善和提高。②经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。③调查研究法——通过观察、谈话、交流、调查问卷等方法对教师组织探究活动的困惑和学生对探究活动的期望进行分析、比较，为有效开展研究提供真实材料。④文献研究法——查阅、研究、分析有关数学探究活动的教学理论和实践经验，收集和学习有关文献资料，以丰富本课题研究的内涵。⑤个案研究法：对少数人或个别人进行研究的一种方法。⑥案例研究法：是研究者以科学的态度，从掌握的文献资料中摄取信息、材料，帮助了解事实真相，并发现事物之间内在联系的研究方法。六课题实施的步骤第一阶段：（15年4月30日——15年10月30日）①制定课题研究方案计划，对小组成员任务职责进行分工（成员有宋卫华、程四伟、李杏梅、王朋、李晓兰、陈彦彦。）②选题、收集文献资料③制定课题研究实施方案计划，明确小组成员的职责、任务和工作要求。第二阶段：（15年11月——16年4月30日）调查研究阶段：本阶段的主要任务是：对实验班级进行问答调查，写出调查报告，针对报告中的问题制定具体的方案。对研究结果做好记录。第三阶段：（16年5月——16年5月30日）研究实施阶段：①收集整理各类研究资料、认真分析总结、作出初步结论做好调查报告。②明确目标，明确课题研究主要参与者的研究方向，细化任务，具体人员分工：③积极开展说课、听课、评课等活动，改进不足，在反思中教学、在教学中反思。④动用身边的所有教育资源增强访谈的目的性、研讨的针对性发现问题、解决问题，作出总结。⑤收集优秀案例、课例，写出教学心得，交流各自研究成果，共同提高。第四阶段：结题阶段：1整理课题研究的基本内容，突出重点预测难点、收集各种研究的相关资料2完成《自主、合作、探究能力培养》课题论文。3搜集整理各种文献实验资料筛选优秀课堂案例，写出总结报告。4召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评比，做出课题研究结论。七课题研究的预期成果1.理论类成果（1）研究报告（2）“小组合作学习”教学方法的总结，论文2.实践类成果（1）学生合作交流、自主学习的能力显著提高（2）逐步培养学生的探索精神和创新意识（3）课题组的教师教学能力得到了提高八课题组成员及分工主持人：宋卫华全面负责课题的规划和实施工作。程四伟李杏梅：整理国内外教研动态资源，整理归类课题研究过程中遇到的问题，制定出可行的实施方案。王朋李晓兰负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作陈彦彦：负责研究经费，督促工作进展，定期召开研究交流研讨会。九完成课题的可行性分析课题组的全体成员都具有本科以上学历，课题负责人宋卫华，39岁，中学数学一级教师，市级骨干教师，有丰富的教科研经验，所撰写的论文《浅谈中学数学思想方法的渗透》曾在《中学生数理化》上刊登发表；多次获得县级课改优质课；曾获得“优秀教师”“优秀班主任”称号；曾多次在教学交流会上做经验交流，具备了一定的理论基础和丰富的教学经验。工作兢兢业业、勤勤恳恳、钻研业务、研究教育学和心理学。班级学生学习优异、能力较强，多次比赛中有较高的成绩。该教师属于研究型、创新型教师。课题组成员程四伟，40岁中学英语一级教师，多次获得县级课改优质课，曾多次获得“优秀教师”“优秀班主任”“教学能手”，曾多次在教学交流会上做经验交流，具备一定的理论基础和丰富的教学经验。课题组其他成员都是教学一线教师，都是县市级骨干教师，在教学教研方面都有足够的经验，他们积极学习研讨有关课题方面的理论，查阅资料，在不断的实践中总结切实可行的意见和建议，他们思想意识新，业务素质过硬，有较高的科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，同时学校四年来发展迅速，有专用经费用于教师的业务培训，有集体备课。有老带新的教学活动，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。在课题开展前，我们全面深入地了解了国内外同一研究领域的现状，分别调研了学校的各个年级的学生，完成了对课题可行性的论证与分析。我们还对校内师生进行问卷调查、听课调研，这些对课题的实施都是非常有利的。十参考文献主要参考文献《自主学习》华东师范大学出版社《情境学习》华东师范大学出版社《有效教学方法》