阅读是搜集处理信息

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。因此我们就要从教材外部寻找材料进行教学，我的做法是让学生自主寻找材料，师生共同探究、学习和品味。简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。具体过程如下。一、课外分组阅读，收集储备佳作名篇在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力。二、小组推荐精品短文，课上有感情朗读评比，师生评点畅谈感受这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种形式训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗读的感情。这样坚持下来会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。三、简要概括，明确中心经过讨论评比后，由学生概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。这个过程会使学生将对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。四、深入分析，巩固提高这一步是阅读的升华阶段，是系统培养学生阅读素养的重点。这一训练环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入其中挖掘学习。通过以上四个练习环节，我们可逐步培养学生的阅读素养。他们的概括分析能力、鉴赏评价能力、知识综合运用能力都会在不同程度上提高。这样，我们的阅读教学就会变得富有生机和活力。以前学生认为枯燥的阅读说教就会变得愉快、轻松。他们会接受阅读、参与阅读、乐于阅读，有更多收获。该文章转自[语文123资源网]：浅谈新课标下农村中学的语文阅读教学近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而在农村中学中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，中学生的阅读量少，极大影响了教学效果。一、学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村中学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的阅读受到限制，达不到预期效果。二、教师的教学方法老套、古板。教师习惯以教材为中心，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”；习惯以教师为中心式，在课堂上先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的；习惯以写作为归宿，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力，或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇；习惯以考试为终点，将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，提高学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面入手：一、培养学生阅读兴趣。《新课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为此,教师要努力创设审美氛围,为学生享受审美乐趣积极创造条件。兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。激发学生的阅读兴趣，首先应从语文教师自身做起。教师广泛涉猎大量的刊物，及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。同时有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；在班中树立读书典型来激励学生，使学生认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。其次，给学生创造一个良好的阅读氛围，鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，可以定期或不定期让学生把自己读到的好文章推荐给全校同学。二、加强引导，克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏，使学生善读书。在现实中，不少学生的阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读一读，圈一圈,划一划，想一想,抄一抄，写一写。教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选、作文大全之类的读物，囫囵吞枣，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣却一下子读没了。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。有些学生阅读文学作品的积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。他们阅读文学作品不去探究文学作品引人入胜的根源，不去学习作品的精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能。对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给学生的成长带来严重的影响。三、我们每一位语文教师应该积极转变教学观念,努力改变教学方式：在阅读教学中，首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式：1.以学生为主体,创设自由的审美氛围真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。我们常看到一些教师总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案,在阅读中,学生很难品尝到美,享受到审美的乐趣。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验享受到审美的乐趣。2.发挥集体的智慧力量阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的。因此我们就要进行合作式教学，师生共同探究、学习和品味。为鼓励学生发表自己的见解，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。