童话让数学教学更精彩

童话让数学教学更精彩童话是孩子童年中不可缺少的重要角色，它给孩子的不仅是认知和教育，还有美的感悟和心灵的熏陶。丰富多彩的童话故事让枯燥的数学符号变成了生活中快乐的精灵，成为数学知识中温暖的调色板。它不仅给我们揭示了数学在生活中的强大作用，体现了数学的重要价值，还用童话的形式为孩子的数学学习抹上了一份天真浪漫的童趣，对烦琐的数学给出了一种生动的感性诠释，一个个科学童话展现了一个个丰富的数学世界，这个世界里的数学知识充满了灵性，这个世界里的动物形象栩栩如生，充满了欢乐和幽默，飘满了数学音符的童话世界，正是这个世界为孩子打造爱与美、生活与知识融汇的数学王国。它让学生体会到数学的乐趣——真好玩！一、创设童话情境，激发学习好奇心。实验表明，童话情境是否引入课堂，与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。这同情境的趣味性具有一定的关联。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。在好奇心的推动下，通过对这类场景的探索，儿童能主动地进行自主学习并从中体会到自主学习的乐趣。同时引入童话情境中所包含的问题，往往是需要儿童结合已有的经验与认知，经过一定努力能够解决的，这样，对于保持他们的好奇心能够起到推动作用，进而促进他们的自主学习。例教学《三步混合运算》，我以《狼与小羊》的故事激发学生的学习热情。上课开始，我就接着那故事向下发挥：“就在狼凶狠地扑向小羊的时候，突然传来一声大吼：慢——原来，是山大王老虎来了……”老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说狼如何如何笨，留在世上纯属多余。愚蠢的山大王相信了狼的话，但为了显示自己的“公正”，决定亲自考考小羊，而且规定小羊：如果做错了一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊。如果小羊做对一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规定讲清了，有狼和小羊画面的活动教具也挂好了，于是，一场以“救救小羊”为主题的练习开始了。学生练习时，因一心想救小羊，做得异常的认真，好象他们的笔就是判生死的朱笔，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己一时疏忽而要了小羊的生命。在进行改错题的训练时，我就进一步发展故事，说狼为了引诱小羊将题做错，好尽快吃掉小羊，故意将错误的计算方法告诉小羊。我的话刚一讲完，好多小羊纠正错误。这样，学生的学习情绪空前高涨，所学的知识也得到了很好的巩固。二、创设童话情境，获得情感体验。在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中。将情境引入教学之中正是为了能充分利用儿童心灵上的这宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，以那些能引起学生积极、健康的情感体验的童话场景为依托，直接提高学生的数学学习兴趣，使儿童的数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事情，从而全身心地投入认知活动之中。例在教学乘法分配律的应用时，我给学生创设了“熊猫宝宝”的童话故事，说熊猫宝宝如何如何聪明，能够用竹枝在地上列竖式来计算乘法，但后来，熊猫宝宝被动物园的叔叔阿姨请进了动物园，动物园的地面是水泥的，熊猫宝宝再也不能用竹枝在地上列竖式了，聪明的熊猫宝宝再也不聪明了，他不会算乘法了……学生们听到这里，都瞪大了眼睛，他们也为熊猫宝宝焦急。这样,整体的童话情境开始形成。这时，老师的话锋一转，说：“隔壁的数学博士大象伯伯安慰熊猫宝宝，他可以帮助宝宝寻回聪明，不用列竖式就能计算乘法。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们也急切地想知道“不用列竖式来计算乘法”的方法。这样，生动的教学情境产生了。随着故事情节的步步发展，学生在童话故事营造的欢快气氛中掌握了利用乘法分配律来简便计算的方法。整节课的内容寓于一则故事之中，教师的讲解以“大象伯伯教熊猫宝宝”的形式出现，教者教得轻松，学生学得愉快。三、创设童话情境，建构学习认知。情境引入课堂符合学生“抽象逻辑思维在很大程度上，仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点，能够促进学生经历数学化的过程。学生是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的。我们不难发现，孩子通过观察大量生动的、色彩鲜明的童话人物形象，建立有关“数”与“形”的认识。因此，最有效的学习组织就是能积极地唤起儿童的这些经验，使他们能在教师有序引导下主动地将这些经验“数学化”。基于作为教学的“情境”具有的“现实性”和“生活性”等的特征，因而，课堂情境往往是提供给学生一个贴近于他们生活的背景，这个背景中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象。通过对情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生就有可能发现与形成对事物本质的理解，建构新的认知。例我在教“角”这一内容时，就是利用“小马过河”的童话来进行教学的。“小马离开妈妈，要独自一人到对边去驮麦子，临走的时候，妈妈告诉他：过河的时候，要选有角的图案标志的地方走，那里水浅；其他的地方水深，回淹死的。小马来到河边，果然，河边竖了许多牌子，上面尽是些希奇古怪的图案，可是哪些图案才是角呢？……学生兴趣调动起来了，他们要帮助小马，于是纷纷进行分析、比较、终于他们为了小马找到了路线，也从中抽象出了角的概念，建构了新知。总之，在数学教学过程中，合理创设童话情境，借助童话故事，既能开拓学生视野，又能激发学生求知愿望，使学生产生强烈的学习动机，有效地培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。