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昼夜的形成教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。实施过程：1．以四人为一组。在小组讨论基础上全班共同进行。2．活动从教材的引入开始。布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。2．引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。遮光窗帘将教室变暗，以保证实验效果。3．为了帮助学生强化探究中的认识，要告诉学生地球仪旋转的方向和表针的方向相反。4．实验结束后各组分别向全班介绍模拟实验的结果。5．教材最后的讨论是对知识的运用。一定让学生先根据两地的位置判断，再用实验演示。同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。拓展知识古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于它们在围绕地球旋转。公元前四世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历史上最早的地心说。公元二世纪，希腊著名天文学家托勒玫在亚里士多德等人的基础上，做了系统的总结和提高，进一步完善了地心说，由于亚里士多德和托勒玫的声望，加上这种理念迎合了后来罗马教廷的宗教思想，地心说整整统治欧洲达1000多年之久。16世纪初杰出的天文学家哥白尼经过长期观测、研究，发现托勒玫的地心说有根本性的错误。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近40年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论—日心说。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球而是太阳，地球和别的行星一道绕太阳运转，只有月亮绕地球运转。日月星辰每天东升西落是由于地球的自转所引起的。