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----学困生转化案例分析及措施对转化后进生问题的基本认识后进生的概念在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。后进生学困生年级被调查学生数后进生数后进生比例（%）其中男女生比例（%）一年级2104521.4男生75.4女生24.6二年级2324820.7男生70.8女生29.2三年级2914615.8男生77.7女生22.3四年级2986822.8男生70.6女生29.4五年级3157222.9男生65女生35六年级3038728.7男生58.6女生41.4调查发现(一)家庭原因1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。（二）学校原因1、学习遭受挫折后，教师对学生的缺点与错误缺乏科学分析，诸多的挖苦、责骂，使其丧失了学习信心。2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。（三）社会原因1、“读书无用论”重新抬头负面影响较大，青少年失去了正确的价值观。2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。（四）自身原因1、学生缺乏积极向上个人品质。2、学生承受挫折的能力差。3、依赖心理强，坐等老师讲解答案，缺乏积极思考。爱迪生拜伦达尔文比尔盖茨别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。——苏霍姆林斯基作为育人的学校，作为育人的老师，面对有过错的学生，面对犯了错甚至自己还不知错在何处的孩子，你是怎样对待的呢？师爱无痕。“无痕教育”既是一种教育方式，更是一种教育技巧，要达到教育的“无痕”境界，不难追求，但却需要教师的细心、耐心与爱心！一、建立良好的感情基础二、尊重人格三、组织教育合力四、挖掘潜能，调动后进生自身积极性。五、运用班集体力量，帮助后进生不断成长。一、建立良好的感情基础。爱是教育人的前提和根本。我国近代教育家夏丐尊先生说过，没有爱，就没有教育。教师只要满腔热情地关心学生，真心实意地帮助学生，就能发现他们心中的锁簧，从而找到打开锁簧的钥匙，只有对每一位学生倾注教师的全“心”，才能使教育成为一种真正意义上的教育。我深深地感受到：我们的一举手、一投足，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动一个个美妙的心弦，就能带给学生无限欢乐，也能改变一个孩子学习的兴趣和不良的行为！儿童心灵最敏感的角落就是自尊心。-----苏霍姆林斯基二、尊重人格杭州一名小学生因成绩差，被安排在教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在教室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报）教师对学生的尊重、理解，传递着温暖和力量。苏霍姆林斯基说：“对人的热情，对人的尊重，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。尤其是老师对学生的尊重，也许看似不经意的一句话，一件事，会缩短心灵的距离，唤起学生内心的自信和无穷的潜力，快乐的健康成长。”让我们学会对学生更多的尊重，在每一个学生成长的道路上都洒满阳光吧!三、组织教育合力苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系，促使孩子健康地成长。对于孩子们，我们不仅要奉献爱，学会包容，关爱学生，也要学会走一走，停一停，等一等，让学生感受到老师对他们的关注，对他们的信任，和对他们的鼓励。希望有一天班级内的丑小鸭，都能变成翱翔天空的白天鹅。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”——陶行知四、挖掘潜能，调动后进生自身积极性。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”——德国第斯多惠我国现代教育家夏丏尊说：“教育若没有感情，没有爱，就如同池溏没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有爱，就没有教育。”五、运用班集体力量，帮助后进生不断成长。每一个学生都是一张白纸，他们能不能成为一幅美丽的画卷，那就要看老师会不会“用笔”和“着色”。无论学生是一方美玉还是一块树根，我们都应该一视同仁，平等对待，尽心尽力去雕琢，相信他们会成为艺术珍品。我相信在爱的阳光下，后进生会觉得天还是那么的湛蓝，花儿还是那么的美丽。转化学困生的有效方法：•一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心。•二、构建和谐班集体，适时运用“鲇鱼”效应，激发学困生学习动力。•三、合理使用“晕轮效应”，让学困生体会到成功的喜悦。•四、循序渐进引导，给后进生撑起一片爱的蓝天。•五、做好家访工作，发挥家长有效性。•六、持之以恒，常抓后进生思想反复的教育工作。一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心。【案例】2011年秋季，我刚接手的六年级中有个叫韩某某学生，他学习习惯不好，上课爱做小动作，爱和老师抬杆，作业不及时完成，还常撒谎。有一次，语文课代表收作业他没有上教。我问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜地说：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，但理智告诉我，这根“油条”已经榨了六年之久，他比班上的其他同学都早熟，自尊心较强，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能助长他的错误的发展。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那详细情况等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字决口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长以及理想，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习、他的成长，树立其健康的学习心理。在反复对林邦伟的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，也很少有作业不做、说谎的现象了。“罗森塔尔效应”即皮格马利翁效应或“期待效应”1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。正是因为爱，因为期待，使他们的自尊心、自信心与上进心得到强化、发展，让他们形成健康的心理。二、构建和谐班集体，适时运用“鲇鱼”效应，激发学困生学习动力。【案例】我班的李某同学是一个特别活泼的女孩子，思维敏捷，但就是提不起学习的劲，总的来说一个字——“懒”。于是我想她需要一条鲇鱼，一条激活她内心鲜活动力的鲇鱼，这条鲇鱼能帮她找到学习的劲儿。于是我找到与她同样活泼的朱芷若同学，我与朱芷若商量好帮助李某，促使她奋发向上的对策。学习上，她们两人互相竞赛，一比高低；值日上互相帮助，这一切都是那么无声无息，没有了老师的说教，她进步很快。现在李某也像朱芷若一样成了“鲇鱼”，很多同学把她当作竞争对手。现在的李某“摇头摆尾”地在同学中穿来穿去，比以前勤劳成熟了，学习成绩也有很大的进步。在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。三、合理使用“晕轮效应”，让学困生体会到成功的喜悦。【案例】我班的都某某同学，学习和纪律上表现都较差，课堂上总想引起同学和老师的注意，经常大声说话，读书时总喜欢抢风头，读得快又尖锐，使读书声很不齐，每次都要停下来重新读。我想如果当场批评，他只会“变本加厉”。但我发现一表扬他或者给他一点眼神的提示，他就会有点腼腆，立刻安静下来，所以以后的课堂上他一有动静，我就会随机设计较简单的问题并请他来回答，一旦他回答了，不管回答情况怎样，我都会给予肯定、表扬，这样一来，既满足了他想引起别人关注的心理，又能通过对他的肯定让他安静下来，同时也因对他的回答给予肯定，而帮助他树立了对学习的信心，这种因势利导的教育方法确实取得了明显的效果。我的这个做法也是受到“晕轮效应”的影响。“晕轮效应”：人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。我们要时刻让学生体会到成功的喜悦。四、循序渐进引导，给后进生撑起一片爱的蓝天。从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。-----苏霍姆林斯基【案例】2009年我所教的六年级中有一个孩子叫武卓林，他是一个性格内向、成绩比较差的男孩。课间总是一个人独自玩耍，课堂上从来不发言，别人发言时他也低着头。为了改变他这种孤僻、不合群、自卑的现状，我决定在课堂上利用学生闪光点唤醒孩子的自信，以教师独特的爱，帮他树立自信心，让他觉得原来天空还是这么蓝，太阳还是这么耀眼，世界还是这么美丽。在刚接六年级时，我询问原来的任课老师，班级内学生情况。这才知道班内有个武卓林成绩非常差，考试就得几分，同学们都不愿意和他一起玩。开学第一节课，我走进教室就留心看看最后一排高高的个子——武卓林。我的目光正好和武卓林碰到一起，他怯怯地看我一眼，马上羞怯地低下了头。上课时，我故意说：“同学们，你们喜欢什么样的老师呀！”“能倾听我们的心声。”“能和我们打成一片的老师……”“同学们说得都很好，可是你们知道老师喜欢什么样的学生吗？”有的同学说：“那还用问一定是学习好呗！”我摇摇头说：“成绩并不能代表一个人的一生。老师最喜欢有爱心、勇敢的学生。以前不管你们的成绩如何，从今天开始你们每一个人都是老师的好学生，只要上课敢于举手就行，不一定要发言！”我把“举手”说得很重，就是让同学们明白：老师不以成绩衡量我们，现在我们都是一样的。讲课时，我设计了几个问题，当然难易适中，中间加了一个简单的题。我提问时同学们发言都很积极，可是我用眼睛的余光看到武卓林仍然无动于衷的坐在那里，怎么办呢？于是我说：“我看到一个同学把手动了一下，可能是想发言，但是又不敢举起来，那老师就帮他决定了。请武卓林同学说一说吧。”“老师，他从来都不发言的。”我接着说：“老师相信他一定会回答这个问题。大家能不能有所表示呀，老师可是喜欢有爱心和勇敢的学生的。”有几个学生们很乖巧鼓起掌来，接着所有的同学都鼓起了掌声。我发现武卓林抬起了头，眼中有了一点点的亮光，这就是好得开始。接着我说：“看我这个问题能不能难倒武卓林，《长征》这篇课文的作者是谁？”他羞怯地站起来，一只手扶着桌子的边沿，不停地动着；另一只手拿着语文书，看了看，然后低低地说：“毛泽东。”虽然声音很低，我却非常感动，因为他终于在语文课上回答问题了。我高兴地拍手鼓掌，同学们也跟着鼓掌。我说：“武卓林真了不起呀！看来他课前很认真地预习课文了。同时我感觉武卓林在以前的课堂上不发言，是故意的，这可真是‘真人不露相’呀！我再次给他鼓掌吧，希望他以后在课堂上要更积极点。”看着他害羞的笑容，我也很开心。从此以后，武卓林在课堂上举手发言的次数增加很多。除了锻炼发言的胆量，我还有意识的挖掘他的长处，放大优点。让同学们能看到他