第三章-教育与社会发展

第三章教育与社会发展•教学目标：1、掌握学校教育出现的社会性原因。2、把握社会发展与教育发展间的（纵向）规律性联系。3、把握现代社会教育系统的结构与功能•主要内容：1、教育发展的历程2、现代社会教育系统的结构与功能第一节教育的发展一、原始教育（一）原始社会教育的发展•儿童逐渐成为主要的教育对象，老人则成为教育工作的天然承担者。•教育内容丰富起来了，不仅包括生产经验，而且原始宗教、艺术和军事训练也逐渐成了教育的内容。•教育方法上也有些发展，如游戏、讲述、有意识的示范都成为教育的方法。（二）原始社会教育的特点1、教育的非独立性2、教育的原始性3、教育的同一性每个人受到的教育基本相同。教育目的、内容、方法简单、粗糙和低水平。教育未从社会生产和生活中完全分化出来，成为独立的社会活动。二、古代教育奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。（一）奴隶社会教育的发展1、学校教育的产生•根据史料与考古发现，人类大约在公元前3500年左右开始进入奴隶社会，以四大文明古国为代表的人类社会踏上了真正意义上的文明之路。•奴隶社会在教育上的一个重大发展，是学校的产生。教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种单独的事业。古巴比伦公元前3500年：苏美尔人建立很多的奴隶制小国。公元前2000年：建立起中央集权的国家，先后出现古巴比伦帝国、赫梯帝国、亚述帝国、波斯帝国。公元前4世纪：外族入侵。•最早的学校教育应出现于两河流域。•从考古的材料来看，苏美尔人的学校教育可追溯到公元前3000年。•学校分为三大类：近王宫的学校；位于神庙附近的学校；近书吏居住区的学校，可能是私立学校。•学校教育的目的是为王室和神庙培养书吏，以满足土地管理和经济发展的需要。•教学内容：基础课(语言课)、专业技术课和文学创作课。•教学方法以读、背为主。体罚严厉。古埃及：公元前6000年：上、下埃及建立有規模的部落。公元前3000年：初步统一的古埃及国家建立（法老时代）。公元前6世纪：波斯人入侵。公元前332年：希腊—马其顿人征服。公元7世纪：阿拉伯人入侵。•大约在公元前2500左右，•出现了学校。•古王国时期出现培养法老继承人宫•廷学校，也培训一些贵族子弟成为•官吏。中王国时期出现职官学校，•僧侣寺庙学校和文士学校。“以僧、•吏为师”、成为古埃及教育的特征。•古埃及重视道德品质培养。古埃及教育特别重视书写能力的培养，重视专业知识传授。方法是灌输与惩戒。印度公元前3000年：印度河出现一些小国。后历经“哈拉巴文化”、吠陀时代（约公元前1500—600年）、列国时代（公元前600—400年），进入孔雀帝国时代（公元前324—187年）。1、婆罗门——祭司贵族，它主要掌握神权，占卜祸福，垄断文化和报道农时季节，在社会中地位是最高。2、刹帝利——雅利安人的军事贵族，包括国王以下的各级官吏，掌握国家的除神权之外的一切权力。3、吠舍——古代印度社会中的普通劳动者，也就是雅利安人的中下阶层，包括农民、手工业者和商人，他们必须向国家缴纳赋税。4、首陀罗——指那些失去土地的自由民和被征服的达罗毗荼人，实际上处于奴隶地位。种姓制度•古代印度宗教盛行，教育权利（家庭教育）掌握在宗教僧侣手中。只有三个姓氏的人有权受教育，只有僧侣可任教师。早期以教子诵经。•后学习内容扩大，出现了语法、法律、天文、哲学等专门学校。佛教从前５世纪兴起，佛教寺院成为教育主要场所。佛教也重视女子教育，女子入尼姑庵受教，读成为比丘尼。这种教育为神学教育，在家修行受教也被提倡。•有历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学校教育的形态。已经确定，我国殷商时代有了学校教育。学校机构主要有：庠（养老兼教育的场所）、序、学（习射的场所，后来成为军事教育的机构）、瞽宗（礼乐教育机构）。古希腊（爱琴文明）克里特：前20—17世纪。迈锡尼：前16—12世纪。荷马时代：前11—9世纪。古风时代：前8—6世纪。古典时代：前5—4世纪中期。马其顿时代：前4—前2世纪。克里特·克诺索斯王宫全景（复原图）克里特·克诺索斯王宫遗址克里特·排水系统米诺文明的象征——公牛角储存食物的泥坛迈锡尼古城复原图迈锡尼狮子门遗址迈锡尼军事题材浮雕盲诗人——荷马古希腊的行吟诗人希腊城邦的形成斯巴达人教育目的：培养骁勇的军人和武士教育内容：军事体操（赛跑、角斗、骑马、投掷）《伯里克利胸像》，大理石复制品，高48厘米，现收藏于伦敦大英博物馆，原作为青铜，克雷西勒斯作于公元前430年。伯里克利时代——雅典“黄金”时期公元前443至429年五百人会议（民主的争论）卫城——雅典民主政治和古典文化的象征雅典人教育目的：培养多方面发展的人教育内容：哲学、文学、艺术、体操等。体育奥林匹亚宙斯神殿遗址奥林匹亚赫拉神殿遗址现代奥林匹克运动会的圣火点燃仪式在附近举行学校教育为什么会出现在奴隶社会？•学校出现在奴隶社会并不是偶然的，因为该社会具各了产生学校的一系列条件。•首先，奴隶社会的生产力发展已经达到了使一部分人能脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动的水平。从政治的需要看，奴隶主为了维护自己的统治，需要有官员从事管理政权的活动，需要武士为保卫政权而战，还需要有一批掌握知识的人从事各种精神、文化的活动。这些人都要经过一定的训练才能培养出来。•其次，体脑的分工也使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活动，这一方面促进了文化的发展，使学校教育有内容可教。另一方面，也为他们提供了从事学习和教育的空闲时间。•最后，在奴隶社会出现了文字。如古埃及文字、我国的甲骨文，巴比伦的苏美尔人的楔形文字等。文字的出现，使人要掌握文化就需经过专门的学习。同时文字的出现也促进了学校的发展•由此可见，学校是奴隶社会经济、政治和文化发展的综合产物。其中经济提供了教育专门化的条件，政治成了设立学校的最主要的需要，文化，尤其是文字的出现，为文化的积累和传递提供了脱离经验主体机体的独立存在的媒体，也促进了教育专门化。古埃及人用纸草造纸•楔形文字古代西亚所用文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。2、奴隶社会学校教育的特点（1）学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。•学校教育是直接为满足统治阶级维护自己统治的政治需要而产生的。因此，在培养目标上，主要培养官吏、文士、武士、僧侣、政治家、雄辩家等。这些人都属统治阶层，是国家机器的操纵者或维护者，亚里士多德宣称：“忽视教育就会危害政制。应陶冶公民使他们的生活适应于政府的形式”。具有鲜明的阶级性。•在奴隶社会中，统治阶级从不讳言或掩盖教育的阶级性。（2）学校教育与生产劳动相脱离和相对立奴隶社会中体脑分工与对立必然导致学校教育与社会生产劳动相脱离和对立。•注意：奴隶社会的学校教育与生产劳动脱离并不等于奴隶社会的全部教育活动都与社会生产劳动无关。事实是，在奴隶社会中，除了有学校教育外还有非学校教育。广大的自由民和奴隶正是在学校之外，在他们的生活和生产活动中接受教育的。（3）学校教育内容趋于分化和知识化•随着奴隶社会文化的发展，学校教育内容也就日趋分化了。•在我国•在古希腊•罗马帝国的后期西周，就有“六艺”之分，到春秋时期，教育内容不仅增加了“易”、“春秋”，而且在重心上也发生转移，不再是以军事、体力的训练为重点，而是以当时认为的最重要的知识，政治、伦理的内容为重点了学校教育中加强了文法、修辞、逻辑等知识性的内容。在雅典柏拉图的学院门口，挂着“不懂数学者莫入”的牌子。（公元4世纪）文法、修辞、逻辑、音乐、体育、几何、算术等七门学科，已被确定为学校的课程。（4）学校教育制度尚不健全•在奴隶社会的学校教育体系中，首先发展起来的是初等教育和当时意义上的高等教育。中等教育在当时还未普遍、明确地成为学校教育中相对独立的一个阶段。•在学校内部教育的组织制度也是不健全的，没有年级和班级之分，教学形式主要是个别教学。初等教育的任务主要是为统治阶级子女奠定进一步学习的基础，作为学校教育的起点，它必然率先建立。高等教育是培养将直接参与社会的政治活动和文化活动的人。（二）封建社会与教育•在欧洲，封建社会自公元5世纪末直至1640年的英国资产阶级革命，前后约一千两百年。•在我国，从秦始皇统一中国算起（公元前221年），到1840年鸦片战争止。1、封建社会教育的发展•统治阶级为废除旧制而限制学校的发展。•在建立新制的过程中，统治者往往利用教育的功利性作用来为维护统治利益服务，从而发展教育。•封建社会教育的鼎盛时期与社会的鼎盛时期基本一致。在欧洲，从西罗马帝国灭亡到8世纪以前，希腊化时期形成的学校几乎全部被封闭。在我国，秦始皇统一中国以后，也演了一场“焚书坑儒”、不办官学也不办私学、专靠法治来破坏旧文化和旧教育的“武打戏”。这一现象实质上是与夺取政权和控制、巩固政权联系在一起的。新的统治者要从掌握旧文化的人手中夺得权力，就要剥夺他的文化优势。欧洲从8世纪80年代查里曼大帝的教育改革开始重建学校。我国从汉朝起重建太学。在我国出现在唐朝，在欧洲出现在13世纪。社会的鼎盛也使封建教育形成了自己的机构体系和思想、内容、方法体系。2、封建社会学校教育的特点（1）学校教育的等级性、专制性和保守性•如我国唐朝官学中的六馆,共分四级，每一级的入学资格都有严格规定，其区分的标志主要是祖、父辈官品的高低。•在欧洲的封建社会中僧侣属第一等级，他们几乎垄断了文化教育的权力。•国子学,只收文武三品以上官员的子孙。太学,收的是五品以上官员的子孙。四门学，以七品以上官员的子弟为招收对象。八品及八品以下官员的子弟只能入书学、律学、算学等的三个馆。此外，还有专门为皇亲国戚的子弟设立的崇文馆和弘文馆。（2）对象、规模、种类的相对扩大与增多•封建社会统治阶级队伍的扩大及封建统治方式发生了改变导致学校教育对象、种类的扩大与增多。•在初等教育方面：不仅规模扩大，网点下伸至大的村或镇，而且到了封建社会后期，在西欧逐渐出现了不同于教会学校和骑士教育的商业学校和行会学校。•中等教育方面：开始出现一些新型的、相对独立的进行中等教育的学校。其中部分带有专业性和职业性。如，欧洲最早出现的航海学校、后来的古典文科中学；我国中央官办的书学、算学、律学，地方官办的，如太医署设医学，其中分为医科、针科、按摩、咒禁、药师等专业。司天台设天文、历数、漏刻等专业等。•在高等教育方面：欧洲出现了中世纪大学。•最早的一批大学有：•博洛尼亚大学（1158年得到政府承认，后增设医学、神学，但以法学著称）•萨莱诺大学（1231年得到政府承认，以医学见长）•巴黎大学（12世纪80年代法国国王和教皇竞相承认，以神学著称）•牛津大学（1168年得到承认，1209年从牛津大学分出一部分建立剑桥大学）•大学之母萨来诺大学想象图巴黎大学牛津大学剑桥大学大学的教学三、近代教育•欧洲的近代史一般是从1640年的英国资产阶级革命起，到1917年的俄国十月革命胜利为止。•我国是以1840年为起点，以1919年五四运动为终点的。在我们这一节中，把这段历史时期的终点延伸到新中国成立前。（一）西方自由资本主义社会教育的发展1、教育的发展17～18世纪末，资产阶级教育家为改革封建社会的教育，在教育理论、教育思想及社会舆论等方面，为建立资本主义社会的教育奠定了基础。18世纪末到19世纪中，资本主义社会逐渐摆脱教会对学校独霸的局面，资产阶级使教育国家化。19世纪下半叶起，资本主义社会中教育的发展进入规模扩大和速度加快的时期，也是近代资本主义社会学校教育制度系统化和初步完善的时期。至20世纪初，英、美、德、日、法等几个资本主义国家都实现了初等义务教育的普及，并建立了自幼儿园到大学研究院的学校教育体制。欧美新教育运动：19世纪末在欧洲和美国兴起教育革新运动，最初在英国，后扩展到德国、法国、瑞士、意大利等国。改革者意在加强学校与生活的联系，改变传统学校中以学科、教师为中心的教学模式，主张以活动和学生为中心来组织教育。在自由资本主义社会中，出现了与