布鲁纳与课程改革运动

布鲁纳与课程改革运动五十年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑，1958年，国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》，1959年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”，“有史以来教育方面最重要最有影响的—本书”，并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导，他本人一时之间名噪世界，成为战后新教学论研究的代表人物。实用主义教育思想强调经验，认为世界只是人的经验或主观之物，所以，教育教学过程实际上是一种活动过程，生活过程，知识是在实际生活或者活动中附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。而布鲁纳的教学思想则立足于结构主义理论，认为知识是独立存在的，可以被构建成一个个连贯的模式，形成不同的学科结构或者学科体系。基于这种认识，他指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”而所谓的学科的基本结构，主要是指每门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律。掌握这些基本结构，应该成为教学的中心。如果学生掌握了学科基本结构，就容易理解学科的内容并不断地实行知识迁移，理解更多更深的内容。他指责以往的学校教学以过分困难为理由，盲目地降低难度，把许多重要学科的教学推迟，浪费了学生的时间。布鲁纳提出：“任何学科都能够……有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”甚至像微积分这样的知识，也有可能让小学低年级学生理解。为了达到让学生掌握学科基本结构的目的，布鲁纳提出了教学的四个原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。所谓动机，就是指学习的积极性，可能来自外部，也可以来自内部。布鲁纳更强调内部动机的作用，他把内部动机分为三类：好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力。即求知欲，求成欲和互相合作的需要。教师要通过激发和维持学习兴趣、明确学习目标等方式，充分调动他们的内在动机，提高他们的学习水平。结构原则是布鲁纳教学思想的重要特色，强调学生应该掌握学科的基本结构，比如文科的观点、理科的公式等等。而要达到目标，教师必须注意教材的呈现方式，如对学前儿童要多考虑动作式的学习，年龄大一些，多用图像式的教学，年龄较大的学生可用抽象的逻辑符号来教学。所谓的程序原则，是说教师必须研究教材展示的程序，而要确定知识呈现的程序，必须研究学生的接受情况。所谓的强化原则，是指无论讲课还是批阅作业，要选择适当的时候，即恰好是在学生评定自己作业或回答问题之后的那个时刻给他反馈，并逐步培养学生自我纠正的能力与习惯。布鲁纳不但强调掌握知识，更强调形成智力。为此，他提出了著名的发现学习法，他认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在他看来，“学会如何学习”远比“学会什么”重要得多，这样能够把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。因此，教师必须鼓励学生积极独立地思考，充分激发学生的内在动机，特别是胜任动机，要注重让学生通过发现学习获得成就感。还要促使学生充分地利用新旧知识之间的联系实现迁移，并培养学生动用假设、对照、操作的发现技巧。作为西方当代结构主义教育思想流派的代表人物，布鲁纳教学理论的主要特点是将系统科学的方法引进教学，提高了认知心理学的地位，是教学心理学的开拓者之一。由他所领导的规模宏大的学科结构运动，不但深刻地影响了美国的教育，对世界性的教育改革运动也产生了相当的影响。他的发现教学法八九十年代在我国风行一时，至今影响很大，而他关于课程改革的思想，对我们正在进行的新课程运动也提供了非常有益的借鉴。