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《有效利用阅读材料，提高学生初步英语写作能力》课题实验结题报告台山市台城第二小学蒙海惠一、课题研究的背景和意义《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中，在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言学习的最终目的就是要表达自己的想法，与他人进行沟通、交流。听、说、读、写四个技能中，任何一项没有得到发展，都会导致语言交际能力的缺失。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听、说活动，而忽视对写的有效训练；在水平测试的结果中也不难发现，学生的读、写技能远滞后于听、说技能。另外，在教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，没有时间开展；写作作业难以批改；写作教学枯燥，学生不感兴趣；英文写作对小学生而言太难了，等等。许多小学英语教师对小学英语写作教学的重要性缺乏足够认识,甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为,没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着必然的内在联系。“写作,绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”(WilgaM.Rivers,1972:244)充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。而英语口语信息输入(input)又是英语书面语信息输出的基础,与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体,而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外,由于写具有保留和明证的特点,语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”(章兼中,1993:325)由此可见,小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。解决的主要问题：我校是广东省一级学校，曾经参加过省的“十五”和“十一五”英语课题实验研究，并都顺利结题。因此，开展新一轮的课题研究，将会更好地推动我校的英语课堂教学改革。通过该课题的实践研究，将会有效促进教师对写作教学的重视，以及在课堂教学中更好地协调学生在“听、说、读、写”四个方面技能的发展，从而有效地提高学生的初步英语写作能力。二、课题的核心概念及其界定本课题是针对小学生对写作缺乏兴趣，缺乏写作自信心情况，从实际出发，寻求“激发学生写作兴趣，提高学生写作能力”的策略，实施研究，从而让学生在“听、说、读、写”四个技能均衡发展，为他们的终身学习打下基础。小学生的阅读是为了学习知识和获取信息的阅读，通过大量的文章阅读来丰富自己的英语知识，并培养良好的英语思维能力和综合理解能力，从而也为自己的英语写作奠定扎实的基础。“有效利用阅读材料”是指教师利用教材中的阅读材料或从课外的阅读材料中，选取符合学生的学习实际而且有参考价值的写作范文，通过教师对其写作方法的指导，培养学生的写作自信心；了解学生的写作需求，更好地提供他们感兴趣的话题、语境和语料，激发他们的写作动机；注意阅读材料的趣味性和交际性，吸引学生的写作兴趣；制定循序渐进的写作计划，逐步培养和提高学生的写作能力。三、研究的目标、内容与研究重点本课题的研究目标是“通过利用有效的阅读材料，指导学生从阅读材料中学会写作的方法和技巧，从而进行一系列的写作训练，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，促进学生全面素质的发展。”研究的内容是“1.选取什么阅读材料？2.如何有效利用阅读材料？3.探讨“以读促写”的教学方法和策略。4.探讨“读写教学”的有效模式。5.学生写作能力的跟踪测评。”我们通过课本的阅读材料、网上的阅读材料资源、征订的英文报刊杂志、书店购买的阅读丛书等来选取出既有效又有意义、有趣味的阅读材料，整理成册，为学生提供充分的阅读时间，激发学生的阅读兴趣。从激趣着手，引发学生的写作兴趣，从而逐步培养他们的写作信心，提高他们的写作能力。研究重点是“如何有效利用阅读材料激发学生的写作兴趣和提高写作能力”。四、研究的思路与方法（一）本课题的研究思路了解我校四五六年级学生的知识现状以及他们对写作学习的兴趣和动机，制定有计划、有步骤的教学计划；研究科学的写作指导方法；寻觅和发现高效的课堂写作教学策略；促进学生的英语写作兴趣，提高他们的写作能力。一、收集、整理阅读材料（通过利用教材资源、网上资源、征订的报刊杂志、趣味性的阅读丛书来收集阅读材料，以主题分类的形式装订成册，集编出阅读的校本教材）；二、加强朗读训练、增强学生对句子的表达能力（利用早读、午读时间和课前5分钟时间进行朗读训练，保证每天朗读时间不少于半小时）；三、指导学生积累词汇和句型的方法（每位学生设立一个“知识积累本”，在老师的指导下，有目的地进行知识摘记）；四、加强句子的仿写训练（设立“每日写句本”，老师在课堂内外指导学生进行仿写练习）；五、加强短文的仿写训练（指导学生了解范文的写作特点或写作结构、关键词等，进行至少每周两篇的仿写训练）；六、扩写训练（选取符合学生实际且富有趣味的小短文，通过想象，进行扩写训练）；七、看图写话训练、命题作文训练、编写故事训练等（通过选取学生通俗易懂的图画进行看图写话训练；通过给出命题或提示词的信息进行写作训练；通过给出故事的开头，中间或者结尾的提示，培养学生编写故事的能力）。（二）本课题主要的研究方法1.比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。2.观察法：观察学生的写作课表现，做好每一节课的记录。研究组及时发现和调整教学策略，探索我校写作教学的最佳方法。3.调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语写作所掌握的学习策略，并实际检测学生的英语写作能力，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。4.案例分析法：通过教学案例分析，及时总结经验和反思不足之处，完善写作教学的策略。5.课题分工研究法：每个研究阶段的具体分工由研究组讨论后决定。（1.阅读材料的收集、共享；2.调查问卷的制作3.写作能力检测问卷的制作等）6.行动研究法：将研究过程中出现的问题及时地请教专家，在研究中不断地探索、改进存在的问题，完善研究的方案。五、课题研究的主要阶段成果课题实验开展三年来，经过了以下三个阶段。（1）2012年2月到2012年12月，是课题实验的起步阶段。课题组制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“以读促写”课题的相关理论。通过学习，转变旧的教学理念---汉译英式写作教学或教师控制性的写作教学，让教师明白“以读促写”及其子课题“通过利用阅读材料培养和提高学生写作能力”的研究不仅能激发学生的写作兴趣，同时通过教师的指导又能有效地培养了学生的写作能力，最终到达综合运用语言的目的。（2）2013年2月到2013年12月，是课题实验的探索实践阶段。课题组教师以实验班为研究对象，开展“读写”课例的摸索和研究。我们在原定计划中的每个年级的两个实验班进行每两周一次的“读写”课研讨活动。在上研讨课前，各年级备课组长和实验教师根据教材的课程选好授课的内容，授课教师先进行自主备课，接着在年级备课会上进行说课，然后科组成员发表个人意见，最后备课组长整合集体的意见，初定“读写课”的程序。在校际研讨课上，授课教师展示“读写课”教学模式。前半年时间是各年级“读写课型”的观摩和改进阶段，后半年时间是“读写课型”的成型和展示阶段。（3）2014年2月到2014年12月是实验的总结推广阶段。在此期间，具有校本特色的“读写课”教学模式已经定型，我们也将其运用到其他教学班的“读写课”中实施；我们对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。六、课题的研究过程（一）转变观念，更新理念对于小学阶段的写作教学，任课教师本身就不重视。认为考试对学生写作的要求不高，占分也不多，而且学生大多都有畏惧写作的心理，所以在平时的课堂教学中没把写作当做是重要的教学任务，往往轻描淡写地带过。这样的做法，更使学生提不起对写作的重视和兴趣。这和“新课标”的精神和目标是相违背的。“2012小学英语新课程标准”指出：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”是语言输出的系统的规范的表达方式。如果一个学生连基本的写作能力都没有，何谈“综合运用语言的能力”呢？因此，实验的顺利开展首先要求教师摒弃传统守旧的教学观念，学习新的教学理念，将“读写”教学实施于常规课堂教学中。通过有效的“读写”教学策略，培养学生的“读写”兴趣，逐步提高写作能力。只有这样，我们的学生才能最终达到综合运用语言的能力。课题开题后，英语组教师人人积极参与，深入学习了“2012小学英语新课程标准”，明白了当前新形势下的教学要求和的教学理念；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。（二）分工合作，整合资源课题研究的开展需要配套的学生阅读材料。在现有的“开心版”英语教材中，高年级教材中的每个单元都有阅读文本。教师可以采用这些有效的阅读材料，通过阅读这些材料指导学生不同主题的写作方法和策略。但是教材中的阅读材料是有限的，而且内容不够丰富，因此，需要课题组教师进行阅读材料的收集、选材、整理、装订。我课题组共有16位成员，任教四五六年级的教师负责阅读材料的收集和选材，并在选取的材料中编排适当的练习以指导写作，其他教师负责分年级整理并装订成册。（三）创设阅读环境，激发写作兴趣1.张贴中外名人关于读书的名言警句，激发学生热爱阅读的情怀。无论是在教室里，还是在校园的楼层转角，你都会见到中英文版的名人名言。高尔基说“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”杜甫名言“读书破万卷，下笔如有神”。Readingtenthousandbooksisliketravelingtenthousandmiles.读万卷书，行万里路。伟人们用他们的经历告诉我们阅读的种种好处和乐趣，沉浸在这样的氛围中，阅读的欲望油然而生。2.优秀学生英语手抄报展示，激发了学生的创作热情。孩子们都有一颗争强好胜的心，而且好表现。每个人都希望自己的作品能被选中并张贴在教室的宣传栏或学校的宣传栏，因为那是一种无声的荣耀。但是要创作英语手抄报，必须要有一定的英语书面表达能力。因此，学好英语写作成为孩子们努力的方向，学习写作的热忱高涨起来。手抄报栏的开放展示，使校园洋溢着英语文化的氛围，更好地促进了学生的阅读兴趣，为他们的写作积累了一定的知识量。（四）巧施教学策略，促能力提高1、由浅入深，培养写作兴趣一说到要写作文，一般人都会感到头疼，更不用说是知识量不多的小学生。因此，首先要培养学生写作的兴趣。有一位名人说过：兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣了，他就会自主自愿地学了。我们培养学生的写作兴趣要遵循“循序渐进、从易到难”的原则。先指导学生从简单的仿写开始，仿写的训练方式可采用填空式仿写。填空式仿写对学生来说难度不高，能让学生较好地完成写作任务，从而树立写作的信心。接着，可以开展写话式写作、启发式写作、材料式写作、命题式写作、故事续写等形式多样的训练，在逐层的写作训练中提高学生的自信心和向高难度挑战的欲望，从而为他们的写作奠定扎实的基础。2、创设贴近学生生活的主题，增强写作兴趣与学生生活实际有联系的，接近学生生活经历的主题写作能很好地激发学生的写作兴趣。如以“LastSunday，Mysummerholiday，Children’sDay,Atripto...”等为主题的作文，大部分学生能准确表达，因此得到老师的肯定，增强了写作自信心。3、有效利用阅读材料，延续写作兴趣(1)挖掘教材中的阅读素材，引导学生找出写作的方法；教师进行正确的写作指导，然后进行仿写训练。这样的做法降低了写作的难度，能帮助学生树