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4BM2U3Homelife教学反思在4BM2U3Homelife这一单元的设计时，我旨在围绕教材中的“Homelife”主题，利用一系列的文本及语言活动，让学生了解、感受、理解家庭生活的美好；让学生体会家庭生活环境和家庭生活的乐趣，明白当家人在一起时，一起分享快乐，互帮互助，同时通过地球一小时的学习，感受理解拯救地球需要全球人的参与，并通过学习能运用所学语言描述自己的家庭生活片段。我执教的是第一课时，主题为Kitty’shomelife本课时的教学设计主要基于课程标准的教学与评价总的基于目标的“语境带动”进行设计，在教学时我主要体现了以下几方面：（一）基于单元统整，划分课时和确立话题在单元统整的设计中，我关注的是单元分课时之间连续性和整体性，在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注教材内容的递进。本单元的主题是Homelife.Lookandsay板块主要是了解Kitty一家的一个生活场景片段，Lookandlearn板块是学习家庭居室的学习，这两个板块有相关联系，所以我把它们确定为第一教时即：Kitty’shomelife.Sayandact板块更进一步运用第一课时的核心句型及一般现在时的对比教学，进行地球一小时家人的活动对话和Listenandenjoy有一定的联系，所以我把它们放在了第二课时，即：Earthhour；Readastory（Summerholiday）板块讲述家人外出度假的情景，通过家人的活动感受家人生活的乐趣，并加入语音的学习。（二）基于学生情况，完善文本内容这次由于是借班上课，在与任课老师沟通的基础上，了解到本班学生基础较差，还有个别的学困生，所以在关注教材知识点的基础上还要特别关注学困生的学习兴趣的培养，努力培养整体孩子对英语的学习兴趣和好奇心。本课时文本是家庭生活的对话，涉及了很多家庭居室的单词，因此我在新授引入阶段增加了很多教学单词的语境文本，让学生在语境中学习单词运用单词，然后再针对主文本设计了一个复述性的辅助文本，让学生在理解运用本课时对话文本同时，完整地理解家庭生活的情景，增加学生的语言量，让语用输出更丰富。（三）基于单课有效教学，关注语境带动语篇教学语篇教学需要教师对教学中的目标、文本和过程进行再构处理。而相对于文本再构和过程再构，目标再构是最难做的事。只有关注了目标再构，才能有效地进行文本再构和过程再构，才能最终实现学生语用能力的有效培养。在目标设计时注重技能的转换，以语段和语境的整体推进为教学策略，以整体内容为语用基础，同时以整体设计为再构方式，促进学生英语语言技能的培养，促进学生思维的形成和发展，从而提升课堂教学效益。本课时的话题是Kitty’shomelife,通过Kitty家庭里4个人物,引出本课的新词livingroom,bedroom,bathroom,kitchen,并通过不同的形式进行词汇的操练，在学生了解了Kitty’s的家庭居室之后，回到教材文本Kitty’shomelife.从听、看视频后回到本课时的重点句型...bedoing..inthe...的问答操练。在设计教学时，我最关注的是课堂是否能够体现其育人的价值，教学内容是否能够引起学生内心的共鸣。朱浦老师提出英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。因此在课堂教学时，我时刻关注学生情感的变化，抓住机会对学生的正确的良好的表现表示赞美，并适时作出评价，让孩子在赞美中学习体会，并在完成新知的教学后提炼出Homelifeisbusy.Weneedeachother.Weloveeachother.Weenjoyourhomelife!甜美的家庭，甜美的生活，与家人一起分享快乐，热爱你的家庭。真正体现这样的育人价值。