乡土历史教学资源在历史教学中的运用

析乡土历史教学资源在历史教学中的运用(2007-10-2522:02:06)转载▼标签：人文/历史分类：教师论文竞赛墙内的花儿分外香——浅析乡土历史教学资源在历史教学中的运用重庆34中尹伶俐内容提要：时空的遥远和阻隔，对历史人物和历史事件的陌生，造成学生学习国家统编历史教材的热情不高，兴趣索然。为解决这一当前大多数历史教师面临的棘手问题，我尝试着从挖掘当地蕴藏着的丰富乡土历史人文资源入手，用乡土历史教学资源作为国家统编历史教材的扩展和补充，借以激发学生学习兴趣和激情，丰富、拓展学生的知识和视野，缩短或消除学生学习历史的时空距离感，促进国家统编历史教材的学习。所尝试的方法：一、充分利用其他学科的资源，指导学生有目的去挖掘本乡本土的历史学习资源。二、课内引申，课外延伸。三、举办专题讲座。四、爷爷奶奶讲的家乡的故事。经过不懈努力和尝试，教学实践的效果不错：学生对国家统编历史教材的学习兴趣浓厚；促进了学生学习研究能力的形成和提高；增进了学生对家乡的了解和热爱。关键词：挖掘乡土资源促进统编教材学习方法由于时空的间隔，不少学生学习历史，没有切身感受，缺乏亲身体验，在他们眼中，历史就是“故纸堆”，历史事件和历史人物都远在时空以外，缺乏学习的热情。为了解决这一问题，激发学生的学习热情和兴趣，也为了探求一条新课程改革背景下历史教学的创新之路。我在日常教学中，尝试着引导学生去挖掘身边的乡土历史教学资源，在这一过程中，希望能丰富学生的历史人文知识，激发对历史学习的兴趣，同时又能激发学生自觉热爱家乡，热爱祖国，热爱人民的真挚情感。事实证明，这样做事半功倍，效果明显。现将我在教学中，通过引导学生挖掘乡土历史教学资源促进对国家统编历史教材学习的一些基本做法整理如下，以便和广大同仁切磋探讨，以求进一步改进自己的教学，为推动历史课程改革的深入发展尽一份绵薄之力。我校学生大部分来自于巴南区（原巴县）各乡镇，本乡本土丰富的历史人文资源是我们急待开发的乡土历史教学资源宝库，也是我课堂设计上重点挖掘的对象。一、充分利用其他学科的资源，指导学生有目的去挖掘本乡本土的历史学习资源。学科资源在某中程度上是共有和相通的，努力寻找各学科资源的契合点，挖掘历史教学的资源。高一年级开设有“研究性学习”课程，我主动与相关教师协商沟通，积极担当学生的指导教师，引导学生结合历史教学的内容和要求开展乡土历史人文的研究性学习，要求学生通过上网、阅读报刊书籍查询资料，设计研究课题，诸如“巴南地名考”，“巴南历史名人考”，“巴县渊源”等，学生由于是在研究自己的家乡，甚至是在研究自己本家本族的名人，因此兴趣浓厚，参与积极性高，不仅研究性学习效果突出，写出了不少有一定水平的“研学”结题报告，并且在活动过程中，增加了对家乡的进一步了解，潜移默化之下，历史学习的兴趣被自觉的激发了起来。闲暇之余，还有意识的与其他学科特别是文科教师摆谈，阅读学生的其他学科的教科书，努力去寻找、拓展相关资源。比如“文史不分家”，结合语文教材，让学生注意去搜寻与“巴”、巴县有关的诗词和诗人、文人等相关知识，作好收集、积累。这样让学生带着对家乡的自豪感，自觉地去做，不仅丰富了学生的历史人文知识，而且促进了学生对国家统编历史教材的学习，还顺带帮助学生积累丰富了语文知识，真是一举多得，事半功倍。二、课内引申，课外延伸教师在备课过程中，结合所授课程的内容，或依人联想，或依事牵连，积极收集与“巴”和“巴县（巴南）”有关的人名、地名、典故等，在课堂上巧妙引申拓展。如讲授“先秦历史”各国交往及战争，则可牵连到巴蔓子“宁抛头颅，不丢寸土”对国家的忠诚和对人诚信的故事适当引申，使学生对其忠义气节顿生仰慕之情，还可介绍学生到巴国城去瞻仰这位巴人（巴县人）先祖的风采。讲到明史，则可给学生补充介绍巴县历史上有名的大臣蹇义的事迹。讲到民国史，则自然的联想到巴县近现代史上的骄傲，也是巴南人民永远的骄傲：邹容和杨庶堪（杨沧白，现还有以其名字命名的“沧白路”）。讲到“三·三一”惨案，则给学生补充当时巴县中学师生在整个民主斗争过程中的英勇无畏。这样，利用中国人天生的浓烈的乡土观念，通过上述方法的适当引申，将时空间隔的历史与学生身边的乡土人物和乡土故事联系在一起，自然能引起学生情感上的共鸣和主动学习的热情。同时，课外除布置一些常规的作业，还建议学生在自己的家乡走走、看看、记记，把自己看见的听见的与“巴”和巴县历史人物、事件有关的建筑、碑刻、故事、传说等介绍给其他同学，使课堂得以延伸，增长了学生的见闻。三、举办专题讲座中学生知识面广，求知欲强烈，特别是对课本以外的知识充满的好奇心。我在教学的同时，经常结合乡土历史教学资源的开发，收集整理相关的资料，给学生举办有关他们家乡（巴南）的专题讲座。巴人尚武，我就给学生举办了一个名为“从巴县走出去的将军”的讲座，介绍了中国近现代史上原籍巴县的将军的事迹。如巴县走出的红军著名将领汤慕禹即为重庆市巴县(现巴南区)双河口镇仰天湾村人。（汤慕禹，1903年出生，。早年他追求进步。1925年9月，考入广州黄埔军校第四期，毕业后加入国民革命军，任排长，参加北伐战争。1926年加入中国共产党，1927年参加南昌起义。之后，被党组织派往苏联，进入高级步兵学校学习。1930年9月，汤慕禹回国后被中共中央派到洪湖革命根据地，任红二军团参谋长，协助贺龙开展根据地武装斗争。11月任红六军军长，率部参加巩固发展湘鄂西革命根据地工作，以及反“围剿”战斗。1931年3月，红二军团改称红三军，汤慕禹出任军教导团团长。4月随红三军主力北上，5月进入房县，7月任中共鄂西临时特委委员。同年9月，红三军主力转回洪湖后，教导团同地方武装合编，成立红九军二十五师，汤慕禹任军长兼师长。1932年10月，汤慕禹在湖北荆门半边街突围战斗中不幸中弹，英勇牺牲，时年29岁。）还有民国时期川军著名将领，北洋政府陆军中将加上将衔，将军府毅威将军，解放后，被特邀为重庆市第一届各界人民代表的四川巴县人胡景伊（1878—1950）。以及解放后我军各个时期出现的原巴县籍的解放军将领等。这种专题讲座中涉及的地方往往是学生家庭所在的乡镇。涉及的人物，往往是学生听说过的人物。亲切感油然而生，学生听得如痴如醉，历史意识在这样的讲座中，悄然印入他们的心灵，学生学习历史的兴趣自然被撩拨起来。对国家统编教材中其他的历史知识自然也充满了兴趣和爱好，四、爷爷奶奶讲的家乡的故事除了教师举办专题讲座，还可以利用课堂让学生经过准备后，讲讲他们从爷爷、奶奶、爸爸、妈妈那里听来的有关本乡本土的历史传说故事。像“鱼洞地名的由来”（此地江边的石岩底部有一斜洞，洞中栖鱼甚多，故名鱼洞）。“圣灯山的得名”（圣灯山亦名“圣登山”，相传明代建文帝避难至蜀曾在此结访庐而居，故名。也有传说圣人才登此山,登山后自己的灵魂会得到升华;又有说法说是这山是古代的灯塔,为夜航的船只和路人指引前程。）“李家沱的由来”（据传，清代该地区李氏兄弟在长江边设义渡，举善事施恩百姓，天长日久，百姓便称此义渡口为李家沱。）“界石为什麽叫界石”（据《巴县志》记载，界石场原是重庆到綦江和南川的大路分界处，清康熙年间，此处岔路口立有指路碑一块，上刻“上走綦江，下入南川”八字，故称此地为界石）。这一个个优美动听的关于家乡的故事，迅速消除了时空的阻隔，将学生带入那遥远而悠美的历史长河中畅游，浮想联翩。增进了对家乡的了解，学习历史的兴趣自然而然被激发。总之，开发乡土历史教学资源，不仅仅是单纯地为国家统编历史教材服务的。它既能够激发学生学习历史的热情，又能够增强学生对家乡的了解和热爱之情，丰富学生课外知识，陶冶学生情操。只要我们善于从身边去挖掘乡土历史教学资源，用好它们，用活它们，势必能使乡土历史教学资源与国家统编历史教材相得益彰，促进学生对中国历史、世界历史的学习。同时，在乡土历史教学资源的挖掘、收集、整理的过程中，能够大大促进学生学习能力和研究能力的提高。