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第十章体育教学方法01体育教学方法概述02体育教学方法的分类与应用目录第一节体育教学方法概述教学方法概述体育教学方法的历史与发展一、教学方法概述当前体育教学存在的问题体育教学方法的界定（一）当前体育教学存在的问题•当前体育教学方法亟需解决的是“体育教法与学法”、“体育教学方法与教学方式的关系”、“体育教学方法体系属概念的分类”等问题。•由于体育教学方法的定义、内涵和外延还存在不精确的认知，不仅影响体育教学第一线的教师们对体育教学方法的理解和使用产生诸多问题，也难以为高校体育教育专业的教材和教法课程提供精确的指导，极大地干扰了学生对体育教学方法的掌握和体育教学能力的有效理解。因此，体育教学方法的界定是一个非常重要，亟待研究解决的理论问题。因为体育教学方法的研究既是学科发展的基础，也是学科水平的体现。一、教学方法概述当前体育教学存在的问题体育教学方法的界定（二）体育教学方法的界定123体育教学方法是有层次性的范式，本书根据对现有的体育教学方法的分析，认为体育教学方法应有以下三个层次：“教学方略”的中观层次“理论或原理”的宏观层次“教学方法手段”的微观层次1.“理论或原理”的宏观层次这是教学方法的“上位”层次，也可说是广义上的教学方法，这一层面是“形而上学”的理念陈述，是教育或教学思想在教学方法上的表述。即我们过去说的教学思想或理论，如行为主义教学理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论等。2.“教学方略”的中观层次这一层面是教学方法的“中位”层次，目的是划分教学范畴，其作用是向上承接教学理论、向下归属教学方法的具体使用性。如体育教学方法可分为：传授技能的方法、发展体能的练习方法、思想品德教养的方法、教学模式等。举例来说，按照毛振明的理解，教学方法结构与分类有：以语言传递为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法、以技能练习为主的体育教学方法、以活动情境为主的体育教学方法、以探究性活动为主体有教学方法、以品德教育与发展个性为主的教学方法。3.“教学方法手段”的微观层次这一层面是教学方法的“下位”层次，是传统说的某一教学方法具体操作运用的层面。如示范中的挂图使用(或称挂图法)，就是指运用挂图教具来实现某部分教学任务的完成。这种教学方法主要体现在课中的某一个教学步骤中或具体的教学环节(场景)上。“教学方法手段”的微观层次，就是为了实现某个教学环节的任务而采用的具体教法，这个层次的教学方法围绕课中的某一个教学步骤的需要而针对性设计。体育教学方法的概念重要概念体育教学方法是指在体育教学过程中，为达到一定的教学目标和任务，教师指导学生所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。可以分为“教学理论”的宏观层次、“教学方略”的中现层次、“教学方法手段”的微观层次。第一节体育教学方法概述教学方法概述体育教学方法的历史与发展二、体育教学方法的历史与发展体育教学方法的发展历史体育教学方法的现状与发展（一）体育教学方法的发展历史体育教学方法开始作为一个教学理论的研究对象近代当今123以苏联传授系统知识为目标的教学方法开始提倡启发式教学，反对注人式教学开始进入科学化、理论化和学术化的新阶段45体育教学方法正向着更高层次、更科学的方向发展20世纪60年代20世纪80-90年代新中国成立二、体育教学方法的历史与发展体育教学方法的发展历史体育教学方法的现状与发展（二）体育教学方法的现状与发展科学技术的进步促进体育教学方法的改善01计算机的运用使讲解、示范、展示等教学方法都产生了质的变化。体育教学内容的发展促进体育教学方法的改善02例子：心理拓展训练；野外生存训练；攀岩训练。体育教学理论的研究促进体育教学方法的改善03最典型例子：“领会式教学法”学生的发展与变化促进体育教学方法的改善04知识来源；身体发育；认识深度；思辨、反思能力。体育教学方法的发展趋势05教学方法：教学媒介的现代化、教学方式的民主化和个性化等；指导思想；结构特征；教学方法运用。01体育教学方法概述02体育教学方法的分类与应用目录第二节体育教学方法的分类与应用体育教学方法的分类体育教学方法的应用及要求一、体育教学方法的分类（5类）（1）以语言传递信息为主的的体育教学方法（2）以直接感知为主的体育教学方法（3）以身体练习为主的体育教学方法（4）以比赛活动为主的体育教学方法（5）以探究性活动为主的体育教学方法讲解法问答法讨论法示范法演示法保护与帮助法分解练习法完整练习法循环练习法游戏法比赛法情景法发现法问题探究法小群体学习法一、体育教学方法的分类（5类）这种分类既考虑了教学方法的外部特征，又注意学生学习活动的内部过程，揭示了教和学之间的联系，有利于实现教与学活动的相互作用和统一，也有利于教师主导作用的发挥和学生学习积极性的调动，便于广大教师选择和运用。体育教学方法是遵循教学规律，将知识与教学情境的审美结合，进行高效率学习的保证。教师要善于根据不同教学内容、教学场景、学情学习特征，抓住教学方法的本质特征，创造性地选择运用，常教常新发挥教学方法的功能，走向“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。不能正确把握教学方法与整体情景的协同，是制约教学方法不能有效发挥的最大原因。因此，建立教学方法与知识之间的和谐，是学校面临的最重要的实际和理论问题。第二节体育教学方法的分类与应用体育教学方法的分类体育教学方法的应用及要求二、体育教学方法的应用及要求以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法以情景和竞赛活动为主的体育教学方法以探究活动为主的体育教学方法（一）以语言传递信息为主的体育教学方法01以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。“精讲多练、生动形象”是语言法的原则。02讲解法指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。03问答法问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。讨论法指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕所学习的问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识的一种教学方法。（一）以语言传递信息为主的体育教学方法讲解法问答法注意：好的讲解法不但能把道理说明白，还能将知识掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，成为学习的整体，上升为教学的艺术。讨论法优点：便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。使用问答法有以下要求:（1）体育教学中问答要用简短的语言来提问（2）体育教学中问答不能有太长时间的讨论（3）体育教学中问答以伴随练习中的思考为线索要求：该方法的运用，在于能促进全体学生都积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。二、体育教学方法的应用及要求以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法以情景和竞赛活动为主的体育教学方法以探究活动为主的体育教学方法（二）以直接感知为主的体育教学方法0304演示法指教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。（结合使用：讲授法、谈话法）视听引导法动作示范法指教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法。纠正错误动作与帮助法指体育教师为了纠正学生的错误动作所采用的教学方法。这不仅是学生掌握运动技能的需要，也是避免运动损伤的需要。0201以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。动作示范法教师与学生相对站立，有利于展示教师正面动作的要领。（球类运动）正面示范学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。（徒手操）镜面示范速度；距离；视线；多种媒介途径配合；错误示范。动作示范法的技术要素教师侧向学生站立。有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作。（跑步）侧面示范教师背向学生站立，有利于展示教师背面动作或左右移动的动作以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，利于教师的领做和学生的模仿。（武术）背面示范运用语言和直观的方法，帮助学生建立正确的动作概念，明确动作的顺序、要领，及时纠正错误。01要运用各种诱导性、转移性练习，防止受旧技能干扰所产生的动作错误。02根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法、条件提示法和消退法等进行纠正。03演示法演示法的使用由于体育技能学习具有动作较快、难以自我观察等特点，因此，在教学中要采用人体模型、战术板、图片和图画等小道具以及多媒体设备等增强教学效果。纠正错误动作与帮助法二、体育教学方法的应用及要求以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法以情景和竞赛活动为主的体育教学方法以探究活动为主的体育教学方法（三）以身体练习为主的体育教学方法0304完整练习法完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。循环练习法循环练习法是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法。分解练习法分解练习法是指将完整的动作分成几部分，逐步进行体育教学的方法。领会教学法领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。0201以身体练习为主的体育教学方法，是指那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。（三）以身体练习为主的体育教学方法形式划分动作技术顺序身体各部分动作学习难度动作技术反序基本顺序分进式递进式连进式分解教学应注意以下几点:(1)划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。(2)使学生明确所划分的段落或部分，在完整动作中的地位和相互联系。(3)分解法要与完整法结合运用。（三）以身体练习为主的体育教学方法完整练习法优点：保持动作结构的完整性，易于形成动作技术的整体概念和动作间的联系。缺点：不易突出动作的关键点。注意:(1)抓住教学重点进行突破。(2)简单的动作采用完整法，复杂的动作用分解法。(3)开发辅助练习和诱导性练习相结合的方式。领会教学法领会教学法的教学过程主要包括6个部分。目的：进一步巩固提高学生已学习的动作技能，分化——自动化阶段。要求：(1)抓动作技术细节（主），加大运动负荷，形成运动能力。(2)帮助学习者根据自己的身体素质形成技术特色。(3)课内学习+课外比赛，培养学生对项目的理解。（三）以身体练习为主的体育教学方法循环练习法特点：练习内容多样，容易调整运动量、练习节奏和身体锻炼的部位；较全面地发展学生体能，提高运动能力；较好地提高学生学、练的兴奋性。它既是练习的方法，又是教学方法，主要有流水式和分组轮换式两种。注意:1.练习手段、练习量、练习站以及循环练习方式的确定条件（实际情况）。2.内容的合理搭配，以利于全面锻炼学生的身体，完成教学任务。3.每个练习站必须有定量、定时、定性等的要求。（负荷大小、锻炼评价方法）4.可以从学生最大负荷能力的1/3开始练习，以后各站逐步增大运动负荷，但一般不超过学生最大负荷能力的2/3。练习量大时，强度应相对较小；反之，强度大时，练习量不能多，在循环练习中还要注意合理的间歇。二、体育教学方法的应用及要求以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法以情景和竞赛活动为主的体育教学方法以探究活动为主的体育教学方法（四）以情景和竞赛活动为主的体育教学方法01以情景和竞赛活动为主的体育教学方法是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过生动的情境陶冶性情，提高运动参与兴趣的一类教学方法。02游戏法游戏法是教师组织学生做游戏来达到教学任务的一种教学方法。03运动竞赛法运动竞赛法是指在比赛形式下进行技能学习和练习的一种方法。情景教学法主要适用于小学低、中年级学生，利用低年级学生模仿力、想象