2019-2020年高二语文必修四文言文归纳-粤教版

2019-2020年高二语文必修四文言文归纳粤教版14．孔孟两章通假字无乃尔是过与“与”通“欤”则无望民之多于邻国也“无”通“毋”，不要颁白者不负戴于道路矣“颁”通“斑”涂有饿殍而不知发“涂”通“途”实词于冉有、季路见于孔子曰（到）季氏将有事于颛臾（对）虎兕出于柙，龟玉毁于椟中（从，在）固而近于费（和，同，跟）而谋动干戈于邦内（在）寡人之于国也（对于）夫夫颛臾（那）夫如是（发语词）相则焉用彼相矣（辅助盲人走路的人，n.）相夫子（辅佐，v.）而危而不持（却，表转折）固而近于费（又，表并列）安不患贫而患不安（安定）既来之，则安之（使…生活安定）古今异义昔者先王以为东蒙主古：把…当作今：认为是社稷之臣也古：此，这，代词今：表判断有国有家者古：诸侯国的封地叫“国”，士大夫的封地叫“家”今：国，国家；家，家庭，人家陈力就列古：就，充任；列，职位今：到队列去或百步而后止古：有人今：或者词类活用无乃尔是过与过，n.v.责备既来之，则安之安，使动养生丧死无憾生，死，n.v.，生者，死者树之以桑树，n.v.栽种谨庠序之教谨adj.v.重视衣帛食肉衣，n.v.，穿然而不王者王，n.v.统一天下王无罪岁罪，n.v.，归罪15．劝学通假字輮以为轮“輮”通“糅”，使…弯曲虽有槁暴“有”通“又”“暴”通“曝”则知明而行无过矣“知”通“智”，智慧君子生非异也“生”通“性”，本性，这里指天生的资质虚词而而青于蓝（表转折，但）君子博学而日参省乎己（表并列/递进，并且）则知明而行无过矣（表并列/递进，并且）吾尝终日而思矣（表修饰，可译为“地”）而见者远（表转折，但）而神明自得（表因果，就，于是）锲而不舍（表转折，但）蟹六跪而二螯（表并列，并且）于青，取之于蓝，而青于蓝（从）（比）善假于物也（对）焉风雨兴焉（于之，从…）乎君子博学而日参省乎己（于）以輮以为轮无以至千里（用来…的办法）实词劝学（劝勉，勉励）木直中绳（符合）虽有槁暴，不复挺者（干）（直）君子博学而日参省乎己（反省）吾尝跂而望矣（提起脚后跟站着）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰（强）（清楚）假舆马者（借）（车）而致千里（到达）而绝江河（横渡）不积跬步（半步，古人把跨出一只脚叫“跬”）驽马十驾（劣）锲而不舍，金石可镂（雕刻）（雕刻）用心一也（专一）用心躁也（浮躁）古今异义君子博学而日参省乎己古：验，对照检查；反省今：探究并领会蟹六跪而二螯古：腿，蟹脚今：下跪动作金就砺则利古：金属，这里指刀斧之类的金属砍削器今：一种贵重的金属非蛇鳝之穴无可寄托者古：托身，安身今：把理想、希望、感情等放在某人或某事物上而绝江河古：特指长江、黄河今：泛指一切河流蚓无爪牙之利古：鸟兽的爪和牙今：多指供驱使而帮助作恶的人词类活用其曲中规曲，adj.n.曲度君子博学而日参省乎己日，n.状，每天非能水也水，n.v.游水上食埃土，下饮黄泉上，下，n.状，在地面上，在地下用心一也一，数词adj.专一輮使之然也輮，v.n.弯曲的办法积善成德善，adj.n.善行16．过秦论通假字孝公既没“没”通“殁”，死外连衡而斗诸侯“衡”通“横”合从缔交，相举为一“从”通“纵”“举”通“与”，帮助，支持秦有余力制其弊“弊”通“敝”，困顿不堪赢粮而景从“景”通“影”锄耰棘矝“棘”通“戟”百有余年矣“有”通“又”多义词之珍器重宝肥饶之地（的，结构助词）赵奢之朋制其兵（这，指示代词）商君佐之（他，指秦孝公，代词）聚之咸阳（它们，代词）因因遗策（沿袭）因利乘便（趁着）因河为池（凭借）制制其兵（统帅）秦有余力制其弊（制服）履至尊而制六合（统治）兵制其兵（军队）收天下之兵（兵器）亡秦无亡矢遗镞之费（丢失）追亡逐北（逃亡的军队）吞二周而亡诸侯（使…灭亡）势致万乘之势（势力）攻守之势异也（形势）利因利乘便（便利的机会）陈利兵而谁何（锋利）遗秦无亡矢遗镞之费（丢失）蒙故业，因遗策（遗留下来的）古今异义当是时也古：这，此今：判断词于是秦人拱手而取西河之内古：黄河今：指一般江流不爱珍器重宝肥饶之地古：吝惜今：喜爱于是六国之士古：在这时今：连词九国之师逡巡而不敢进古：军队今：指隶属于军或集团军的一个编制单位血流漂橹古：大盾牌今：划船的工具奋六世之余烈古：功业今：猛烈振长策而御宇内古：举起今：振动因河为池古：护城河今：水池临不测之渊以为固古：深不可测今：指意外情况山东豪杰遂并起而亡秦族矣古：崤山以东今：山东省词类活用有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意席,包,囊,n.状，像席子一样,像包裹一样,像口袋一样外连衡而斗诸侯斗，使动会盟而谋弱秦弱，使动合从缔交交，v.n.联盟尊贤而重士重，adj.v.尊重追亡逐北亡，北，v.n.吞二周而亡诸侯亡，使动履至尊而制六合履，n.v.登上却匈奴七百余里却，使动以愚黔首愚，使动子孙万代帝王之业也帝王，n.v.称帝为王瓮牖绳枢瓮，绳，n.v.以…为…将数百之众将，n.v.率领且夫天下非小弱也小，弱，adj.v.，缩小，减弱（国力）序八州而朝同列序，n.v.安置次序朝，使动17．师说通假字所以传道受业解惑也“受”通“授”，传授句读之不知“读”通“逗”或师焉，或不焉“不”通“否”多义词其其闻道也固先乎吾（人称代词，他）其出人也远矣（人称代词，他们）其皆出于此乎？（语气副词）爱其子（人称代词，自己）授之书而习其句读者（指示代词，那）也师道之不传也久矣（句中助词，舒缓语气）吾师道也（助词，表陈述语气）于其身也，则耻师焉（助词，表停顿）于师不必贤于弟子（比）而耻学于师（向）不拘于时（受，被）其皆出于此乎（介词，自，从）乎其闻道也固先乎吾（介词，于比）其皆出于此乎（语气词，吧）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气词，表疑问）生乎吾前（于，在）师古之学者必有师（老师）吾师道也（学习）或师焉，惑不焉（请教老师）巫医乐师百工之人（乐师）道所以传道受业解惑也（道理）师道之不传也久矣（风尚）年相若也，道相似也（道德学问）余嘉其能行古道（做法）传所以传道受业解惑也（传授）师道之不传也久矣（流传）六艺经传皆通习之（古代解释经书的著作）惑所以传道受业解惑也（疑难问题）惑矣（糊涂）贤其贤不及孔子（才能）师不必贤于弟子（高明）古今异义古之学者必有师古：求学的人今：指有专门学问的人吾从而师之古：两个词，跟随（而）今：表因果的连词今之众人古：普通人今：大家小学而大遗古：小的方面要学习今：对少儿实施初等教育的学校师不必贤于弟子古：不一定今：不需要词类活用惑而不从师惑，n.v.有疑难问题吾从而师之师，意动，以…为师圣益圣，愚益愚圣，愚，adj.n.，圣人，愚人位卑则足羞卑，adj.n.卑贱的人授之书而习其句读者习，使动，使…学习小学而大遗小，大，adj.n.，小的问题，大的问题好古文好，adj.v.，喜爱18．晏子治东阿通假字属托不行“属”通“嘱”并曾内敛“曾”通“增”，增加仓库少内“内”通“纳”，缴纳，纳税再拜便辟“辟”通“避”，退避实词景公召而数之曰（责备）寡人将大诛于子（惩罚）景公许之（答应）于是明年上计（向上级述职）货赂不至（钱财。赂，财物）愿乞骸骨（请求退休）子强复治东阿（勉强）寡人无复与焉（参与，干预）古今异义子退而自察也古：自我反省今：亲自考察属托不行古：不执行今：不可以于是明年上计古：第二年今：今年的下一年便事左右古：君主身边的近臣今：方位名词词类活用臣请死之死，为动，为…而死以利贫民利，使动，使…获利反以罪臣罪，n.v.，怪罪19．谏太宗十思疏通假字振之以威怒“振”通“震”，震慑恩所加则思无因喜以谬赏“无”通“毋”，不要实词长臣闻木之长者（生长）固必先固其根本（使…牢固）根不固而何求木之长（稳固）安思国之安者（安定）信信者效其忠（诚实）当人君当神器之重（主持）董虽董之以严惩（监督）虚词以夫在殷忧必竭诚以待下（连词，来）虽董之以严惩（介词，用）将有所作则思知止以安人（连词，来）古今异义乐盘游则思三驱以为度古：“以之为”的简略，即“把它当作”今：认为凡百元首古：帝王今：国家的最高领导人傲物则骨肉为行路古：路人今：走路必固其根本古：树根今：事物的根源或重要的部分则纵情以傲物古：放纵情思，放纵感情今：尽情词类活用君人者君，n.v.则思江海而下百川下，方位名词v.居于…之下必固其根本固，使动，使…牢固则思知止以安人安，使动，使…安定则思虚心以纳下虚，使动惧馋邪馋邪，adj.n.，爱说坏话陷害别人的邪恶之人则思正身以黜恶正，使动择善而从之善，adj.n.，好的建议何必劳神苦思劳，使动，使…疲倦人君当神器之重重，adj.n.重大地位不念居安思危安，危，adj.n.安定的情况，危险的情况简能任之能，adj.n.有才能的人乐盘游乐，意动，以…为乐虑壅蔽则思虚心以纳下虚心，使动，使虚心2019-2020年高二语文必修锦瑟教案人教版李商隐的《锦瑟》是传统教学篇目，我也教过几遍了。在这一次的诗歌单元的教学中，前几首，我都是采用常规教法——教师引导学生进行鉴赏品析。虽然也不乏精彩之处；但总觉得这样一成不变地教下去，总不免给人单调感。而且，新课改焕发的创新意识使我对任何惰性和匠气都有强烈的排斥免疫力。所以，到了要教《锦瑟》时，一种求变创新的欲望就越发强烈了。但如何创新呢？李商隐的诗是最难理解的呀，不正需要教师的讲解和引导吗？我注意到：正因为李诗晦涩难懂，所以教材上作了详尽的注解，学生对照注释已完全能够读懂此诗了。教师再讲解必要性不大。至于本诗具体写什么，本来就如谜一样，历来是众说纷纷，各有道理。既然如此，何不放手也让学生来“猜猜迷”呢？在“猜”中主动学习，走进这座“迷宫”，用自己的心灵去领略它迷离奇幻的美丽。刚好，课前的一天是“情人节”，大街小巷皆可见手捧玫瑰花的青年男女。我联想到李商隐的诗歌中有很多就与爱情有关，何不联系现实生活来创设情境，让学生享受自主学习的乐趣？于是，我想出了一种新的教学方式——“玫瑰诗竞猜”活动课。课前，让学生收集有关诗人的资料，了解诗人的生平、情感历程等。上课时，由学生介绍诗人的相关情况。教师强调“可待”、“只是”的特殊含义后，再让学生美读三遍，初步感悟诗情，理解诗意。然后进入本课最主要的学习活动。投影出我设计的情景故事：在“情人节”这天，四个女士分别收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有两句诗,分别是《锦瑟》中的某一联：A、锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。B、庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。C、沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。D、此情可待成追忆只是当时已惘然。再提出要求（分组完成）：1、解释原诗之意。2、猜此男士借李诗想表达什么意思？为什么？3、他们曾经发生过什么样的故事？所引的李诗是否恰当？用请学生分四大组竞猜交流，比一比哪一组的理解好，想象生动，最有创意。各组准备选派代表上台汇报。学生一下子就被吸引住了，然后各小组兴致勃勃地商讨交流起来。有的查资料，有的编故事、有的记录。整个教室里热火朝天。我边巡视边作些指导。因为创设的情景给了学生极大的兴趣和自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以，学生的学习既主动、热烈又井然有序。都沉浸在创造性学习的快乐之中。到了汇报阶段，各组选派的代表先后上台讲述本组（或自己）的竞猜结果。讲述都绘声绘色，听的人津津有味。课中时有高潮掀起，气氛欢快热烈。现摘录几个小组的发言：一组（1）：我们组选的是“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”一联。我们认为，李商隐原诗句的意思是：锦瑟啊，你为会么有这么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我对多少往事的回亿啊！——在今年的情节中，Ａ先生的玫瑰花附言上写有这两句诗。我们猜想的结果是：Ａ先生是一位台湾老人，因为年轻时被抓壮了，去了台湾。几十年过去了，他终于能回大陆，费尽周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛叹五十多年的岁月无情地消逝了，多年以前的恩爱与生离死别犹历历在目。于是，老人就借用了李商隐的这两句诗来表达往事不堪回首的痛苦，并连玫瑰在一起，敬献给老妻，还泪流满面地说：“桂花，我终于回来了……”这段感人的故事恰如李商隐的诗句一样凄美迷人……（演讲有感情，故事合情合理，赢得了掌声。班上更活跃了。）二组（2）：我们对“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的理解是：诗人曾有过如庄生梦蝶般的美梦，并为之如痴如