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国外多媒体学习的研究现状摘要：随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，多媒体学习开始进入人们的视野，目前国外关于多媒体学习理论的探讨不多，对多媒体学习的本质研究不深。本文主要通过分析目前国外对多媒体学习理论发展、意义等进行探讨，进一步了解多媒体学习。关键词：多媒体学习研究现状一、多媒体学习研究的目的与意义多媒体指用语词(word)与画面(picture)共同呈现材料。所谓多媒体学习，即通过同时呈现视觉和言语的材料来学习。当学生接受到多于一种形式的信息时，如图片和文字，他就在进行多媒体学习。所以多媒体学习的研究离不开“多媒体”和“学习”这两个关键词，研究多媒体是为了能够促进有效的学习；而研究学习是为了揭示人类学习行为的内在心理规律。对学习行为、特性的研究主要理论基础是学习心理学，认知心理学。同时，对多媒体的研究隶属于教育技术的范畴。而多媒体学习主要是依托于认知心理学理论与建构主义理论进行发展的。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的学习环境，很难长时间吸引学生的注意，教学效果不是昀佳的。但假如学生处于多媒体环境下，情况就会大不相同，学生就会变被动的去听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。多媒体学习研究就是根据人的学习特点，结合多媒体的优势，组织、安排多媒体呈现有效促进学习者在多媒体学习条件下的认知加工。二、多媒体学习国外的发展历程日本从1992年开始,文部省实施“多媒体教育软件研究与发展规划”。目前共有所中小学和个机构参与这项多媒体教育软件的研究与发展计划。另外,文部省于年建立了一个“制订多媒体时代教育政策”的工作组,该工作组于年月提交了一份关于“面向多媒体社会的教育政策”的研究报告,并于年开始实施。该项政策中的一个昀重大的举措就是上面介绍过的所中小学校联入网的实验研究项目。1994年,澳大利亚政府通过国家公共资源局发表了一项新的文化政策,其突出的特点是把交互式多媒体看作是信息时代起文化产品先导作用的孟旗帜”,而给予高度重视,并置于优先发展的地位。美国克林顿政府在1996年宣布了“技术文化的挑战”,方案,规定“每个教室都与信息高速公路连接所有的教师和学生在他们的教室中都将拥有现代化的多媒体计算机。显然,只有当学生和教师能够使用多媒体计算机时,它们才能成为有效的教学工具”。法国1997年制定了一项为期三年的多媒体教学发展计划,计划到年从幼儿园到大学的每个学生都要加入多媒体学习活动幼儿应学习计算机图画与操作小学低年级学生学习电子邮件通信小学高年级学生学习使用网络服务器初中学生学习在上操作大学生均建立个人网址。德国除采取有关政策外,还在1997年8月1日起开始实施世界上第一部《多媒体法》。这部《多媒体法》共11章其中电讯、电讯服务数据保护、数字信号处理和青少年保护等内容在实际操作中具有特别重要的意义。三、多媒体理论发展以美国当代教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家迈耶为代表的研究者长期从事多媒体学习的实验研究，他们的研究成果彼为丰富，代表了该领域的昀高水平。1994年迈耶在吸收Paivio双通道理论的基础上提出了疑问：对那些人来说“一图值千言”，并将其作为多媒体学习认知理论的前提假设之一。1997年迈耶发表《多媒体学习：我们是否提出了正确的问题》，这是迈耶第一次以多媒体学习为题发表学术论文，从此拉开了心理学、教育学、计算机、教育技术等学科对多媒体学习研究的热潮。十年间，迈耶分别于2001年和2005年版《多媒体学习》和《多媒体学习手册》两书，其中在2001版中的多媒体学习介绍了多媒体学习的前景、多媒体学习的认知理论与多媒体学习的认知原则等理论，从上述理论可以看出迈耶教授在认知心理学具有深刻的学术造诣，并将认知心理学中缜密的逻辑分析、推理过程应用于多媒体学习的研究，从而得出了多媒体学习的一般原则。迈耶多媒体学习认知理论的前提是：双通道理论（人类加工信息有两条独立的通道，分别是加工视觉信息的通道和加工听觉信息的通道）、容量有限假设（人类的认知容量，主要是工作记忆容量是有一定限度的，如是同时加工的信息过多就会出现认知超载现象）、主动加工理论（有意义的学习发生于学习者主动地加工信息）认知负荷理论是迈耶多媒体学习理论的一大基石，认知负荷可以分为：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。当前众多的心理学都致力于减少外部、内部认知负荷的研究，对于相关认知负荷的研究较少。。2005年迈耶的《多媒体学习手册》由剑桥大学出版社出版，该书以前一版提出的多媒体学习的认知原则为基础进行深入的探究，在大量的实验基础上总结了多媒体学习的高级原则，并结合学科提出了较微观的多媒体学习认知原则。四、在国外多媒体学习的研究阶段：第一阶段从上世纪初到上世纪80年代中期，主要的理论问题和研究方向是关于学习者怎样整合并利用以语言和视觉形式呈现给他们的信息。提出了信息加工模型、单一编码模型、双重编码模型和感觉——语义模型。第二阶段从上世纪的80年代初到90年代末，主要的理论问题和研究方向是试图以促进学习者“理解”呈现信息的类型与关系的方式来安排语言和视觉信息。提出的模型有Baddeley的工作记忆模型、Mayer的多媒体学习模型。第三阶段从本世纪初至今，主要的理论问题和研究方向是通过考虑学习者和学习内容、过程特征、环境等因素。旨在对多重形式的表征对学习的影响方面有更深入的理解。五、多媒体学习研究趋势（一）理论研究趋势认知心理学的昀新研究成果不断为多媒体学习研究提供新的视角。在传统的Baddeley模型看来,工作记忆是由语音回路与视觉空间画板这两个附属系统和中央执行系统(CE)组成。近几年来,Baddeley对里面的工作记忆模型进行了发展。在传统模型的基础上,加入了一个新的子系统,即情景缓冲区。Baddeley认为,传统的工作记忆模型没有注意不同类型的信息是怎样整合起来的以及整合结果是怎样进行存储的。而情景缓冲区是一个能用多种纬度代码存贮信息的系统,为语音回路、视觉空间画板和长时记忆之间提供了一个暂时的信息整合平台,通过中央执行系统将不同来源的信息整合成完整连贯的情景。情景缓冲区与语音回路、视觉空间画板并列,受中央执行系统控制,并能够保存中央执行系统完成的信息整合结果。（二）多媒体应用1、作为教学辅助的工具作为教学辅助工具,多媒体主要是以形象化程度更高,操作更方便综合性更强的特点代替传统教学工具的作用。2、作为自学指导替代者的工具严格意义上说,多媒体是不能成为自学活动的真正指导者的,但通过教师设计和提供“学生中心”程序项目,可以指导学生自己通过多媒体系统去获得基础知识论证、交流自己的观点发展解决问题的技巧,甚至由此发展了一种新的教学模式。换句话说,多媒体替代了作为个体教师的部分功能,尤其是加强和发展了教学指导。3、作为学习交流媒介的作用澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发展基于多媒体交流的教学模式,包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠”项目。当多媒体技术刚进人教学领域时,许多人担心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔离。但也有很多教育研究和实践者认为通过良好的运作和协作,这种隔离可以降低到昀低限度。事实上,利用和一等系统已经发展了互动交流的学习模式。基于自愿合作和相互接纳原则上的多媒体交流方式,将给我们提供一种工具,在社会隔离间架起一座桥梁,创造出新的、反对个人主义的接触和交流模式。参考文献[1]RichardE．Mayer．NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J]．EducationalPsychologist，38(1).[2]Fivecommonbutquestionableprinciplesofmultimedialearning[J]RichardE.Mayer.[3]Handbookofmultimedialearning[M]RichardE.MayerCambridgePress2005.[4]AlanBaddeley.TheEpisodicBuffer:aNewComponentofWorkingMemory?[J].TrendsinCognitiveSciences,2000,4(10).[5]李海霞.国外多媒体体计算机教育政策及措施[J][6]王玲.朗可夫.学生视野中的国外多媒体教学软件[J][7]张自娟.国外计算机辅助教学的发展综述[J]安徽广播电视大学学报[8]代俊.国外多媒体辅助教学的效能研究[J]比较教育研究2005（8）