如何在小学数学教学中进行有效的分层教学

如何在小学数学教学中进行有效的分层教学昔阳县示范小学赵丽华本文重点说说如何对学生科学地分层教学。以使每个学生都能接受应有的数学教育，让每个学生都能在数学上得到充分地发展。在数学讲授实践中，学生因为基础知识、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对不同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在教学中，我采用以下分层施教的做法，取得了很好的成效。（一）、学生分层：我发现，数学课本上的知识对全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师的讲解；又有约1/4的学生纯粹能够通过自学掌握新知；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的彼此帮忙，也能掌握；最多只有约1/4的学生在接受新知时存在困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、练习本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按天然座位坐。（二）、分层授课：备课时，对同一讲授内容，我会思量差别层次学生的接受能力，拟定差别的学习目的，布置差别的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组自学新授内容，完成课本上的习题。完成后，同桌小声交流并彼此批改；同时，教师给三、四学习小组的同学讲授新课。接下来给十分钟时间，让三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提出问题了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、拓展性的题；教师则查三、四学习小组学生的练习情况，给以响应的指导。再给第三学习小组的学生布置一些稍有难度的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点指导并完成简单的操练。每个周末，每个学生在数学日记本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成就；或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验认识；或提出学习过程中的疑惑；或对教师提出讲授方面的建议、要求。这样教师就了解了学生的学习信息，并书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的沟通。还通过采取学生合理化的建议，及时调整自己的讲授方法。每月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度。（三）、分层练习：由于学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生的人数相对于很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“优生”和“中等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的好机会。为此，除了天天统一布置课后练习外，在同学们的提议下，班的墙面上增加了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、常识水平和能力。详细做法：a、由教师出（或学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的题目。b、在完成课上的任务后，做那些题（遇到问题可以相互交流或问老师），未完成的课后接着做。c、题不需要天天换，根据学生的完成情况而定。（四）、分层指导：课堂中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费力的完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的好几倍，他们时常苦思瞑想仍不会解决。这样，“优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇逐一顾及，问题往往不能及时解决而积少成多。于是，我产生了让优生帮助学困生的想法。首要做法是让学困生和优生双向选择，定一帮一小组（也可由教师指定）。数学课上，一般情况，优生完成学习任务后，负责检查学困生的课堂练习（让学困生说解题思路），当然这种行动也可以延伸至课后。为了加强责任感，体现其帮助的价值，开学初要给学困生订目标，学期末时，如达到目标，“优生”和“学生”共同受奖。这个小组的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才气的平台，落伍生亦从其中受益，而且造就了学生之间连合互助的协作精神。由于多种缘故，我班原是一个没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩掉队于其他三个平行班。经过一年多的分层讲授实验，学生学习数学的兴趣和数学成就显著提高。究其缘故，首先是以上分层讲授法的实施，使我班处于差别层次的学生都能获得成功的喜悦。学生与我的关系亲密和谐，师生合作、交流的效率高；并且，由于自己在备课、上课时，能针对差别层次的学生对症下药，提高了课堂讲授的质量和效率。当然，-在实施分层讲授的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：1、对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层，是为了学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距“，以免“学优生”“自满不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”。2、对学生分层时，不要仅以分数作为依据，应该综合思考学生的常识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，并且不要一层不变，做到“能上能下”，保护差别层次学生的积极性。3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、常识状态、接受能力等情况，拟定好差别的讲授计划，实现真正意义上的因层施教。