阅读1-视听教学法

视听教学法视听法(AudioVisualApproach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名。是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性，整体性。究其本质，它是听说法的发展。但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法有着种种有利培养实际交际能力的优势，其基本原则为：听说优先于读写，通过“刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。一、视听教学法的理论基础2O世纪5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。视听法是以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。视听教学法利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”。可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点：近似于儿童学习母语。二、视听教学法的主要特点试听教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即，教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为：1、视听教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确性和流畅性。视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解，而是在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对英语这种语言的整体理解。2、视听法侧重于语言和情景密切集合。传统英语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习英语是不利的。视听法除了注重学生的听说能力，往往是把学生放在一个真的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一面看画面，一边练习听说，身临其境的学习英语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。传统英语教学就忽视了这种教学方法，把英语学习组织的比较枯燥，不利于学生英语水平的提高。3、视听教学法还对现代教学方式有了新的要求。传统的教学辅助方式只是简单的黑板、粉笔，较好一点的教师会有一些图片作为教学的辅助方式，实际上这种教学方式也限制了学生英语能力的提高。而现代多媒体教学在英语教学中的应用，更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用，因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容，使学生更好的融入到了学习英语的气氛之中。4、听教学法对英语教师的要求进一步提高。教师在进行英语教学前，应该很清楚学生学习此种语言的目的何在以及他们所要求要达到的目标是什么，如果教师认为学生学习英语的目的就是要通过各种各样的考试，那就定位错了。视听教学法要求教师在英语教学过程中，帮助学生找出更适合他们的学习该语言的方法，传统的英语学习方法就是背语法，记单词，但是新的社会背景对这种英语学习方法是背弃的，教师应该引导学生找出更适合他们的英语学习方法。视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力做出了更深的要求，教师应该在课前尽最大能力组织视听材料，课堂上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流。想尽一切办法调动学生学习英语的积极性，使课堂生活有趣、生动，并且要有一定的挑战性。总而言之，教师不仅仅在英语教学中扮演知识传授者的角色，他们还是组织者、管理者和监督者。相关阅读书籍文章：【1】蒋清风．视听法与语言交际．衡阳师范学院学报(社会科学版)．20O2．【2】陈坚林．现代外语教学研究——理论与方法．上海：上海外语教育出版社．2004．【3】肖礼全．英语教学方法论．北京：外语教学与研究出版社．2006．【4】GuyCapelle，NoelGidon-Reflets，Paris：Hachette，1999英语教学法讲座之三——情景法(视听法)情景法(TheSituationalApproach),又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。1、主要特点①强调语言与真实情景或设计的情景相结合,以情景为中心,充分利用视听手段,让学生做出模仿反应,形成自动化习惯,创造出类似语言习得的学习过程,主要培养学生的听说能力。教学时,学生一边看图像一边听声音,避免使用母语,这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。②外语教学采用整体教学,强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的,方法是:首先听一段意思完整的对话,掌握它的语音、语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。③日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现,让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础,目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先,读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段,以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。④视听并用,语言和情景紧密配合,以情景联系话语。视听法认为,边看图像一边听声音,可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合,就会感到学习外语的真实性,并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景,而且可以看到说话时的姿势和表情等,使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此,学生容易学好语言。⑤视听法的教学过程包括四个步骤:感知、理解、练习和活用。⑥集中强化教学三个月,用250至300课时进行强化教学,让学生掌握基本的口语能力。2.主要优点①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。②强调在R常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感,用外语讲解外语。④学生一开始就能听到地道的外语,日积月累,有助于养成准确的语音和语调,以及遣词造句的习惯。3.主要缺点①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。