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第五章体育教学过程任课教师：孙光芹CONTENTS01体育教学过程的含义与性质02体育教学过程的层次及其特点03体育教学规律（五）概念性质1体育教学过程的含义与性质一、体育教学过程的含义二、体育教学过程的性质（五）第一节体育教学过程的含义与性质•一、体育教学过程的含义•体育教学过程的概念在以往的《学校体育学》和《体育教学论》中，对体育教学过程的认知有三点是共同的：（1）体育教学过程是实现体育教学目标的过程和途径；（2）体育教学过程是有组织的程序和有计划的安排；（3）体育教学过程是学生掌握体育知识、运动技能和接受各种教育的过程。本书对体育教学过程的定义；体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施，为使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。体育教学过程大体上可以分为以下几个层次（时间概念）：1.超学段体育教学过程超学段体育教学过程可理解为总的体育教学过程，它是学生从小学到大学毕业所接受的国家规定的体育教育过程，这一过程纵贯九年义务教育、高中教育和高等教育几个阶段，因此也可以理解为是体育课程的总教学过程。2.学段体育教学过程是指小学阶段（1~6年级）、中学阶段（7~9年级）的体育教学过程。3.学年或学期教体育教学过程某一学年的体育教学过程，如小学5年级的体育教学过程、初一上半学期的体育教学过程。4.单元体育教学过程如8学时的跨栏单元教学过程、30学时的篮球单元教学过程。5.课堂体育教学过程是从上体育课开始到体育课结束的45分钟（或90分钟）的体育教学过程。•二、体育教学过程的性质•（一）体育教学过程是学生掌握运动技能的过程体育教学过程首先是学生掌握运动技能的过程。知识类学科的教学过程主要是使学生识记概念以及运用判断、推理等思维方式去掌握科学知识并发展智力，而体育学科则是使学生在不断的身体练习中去掌握运动技能，并通过运动技能的掌握进行其他方面的养成教育，所以我们首先要把体育教学过程理解成一个学生掌握运动技能的过程。•（二）体育教学过程是提高运动素质的过程掌握运动技能需要运动素质的提高，同时大肌肉群的体育活动也能有效地提高运动素质，运动技能和提高运动素质是相互促进的关系，因此体育教学过程也是一个不断提高学生运动素质并以此增强学生体能的过程。在体育教学过程中，不仅要注重学生对运动技能的掌握，而且要关注学生运动素质的提高，要在设计教学、安排进度和选编内容等方面将二者有机的协调安排。•（三）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程体育是涉及人文学科和自然学科的一门综合性课程，在以掌握运动技能为主的体育教学过程中，学生也会涉及许多知识学习和运动认知获得，有时，这些知识学习和运动认知获得是掌握运动技能和提高运动素质的基础，因此体育教学过程也必然是一个掌握体育知识和进行运动认知的过程。•（四）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程“集体学习”和“小集体学习”是体育教学的主要教学形式，这是由于大多数体育运动项目是在集体和小集体形式下完成的，因此体育的习得也需要在集体性学习和集体思考的过程中进行。与此同时，当前的体育教学目标也越来越指向学生的集体学习，以期获得集体教育的潜性作用。体育教学中的集体学习和集体思考也是加强师生互动、学生间互动和沟通，是培养学生的社会交往和社会适应能力的途径，因此我们也要把体育教学理解成为一个学生集体学习和集体思考的过程。•（五）体育教学过程是体验运动乐趣的过程学生学习体育的过程是一个在生理上伴随着苦和乐的过程，是身体经受生物学改造的过程，但同时也是一个在身体和心理方面体验运动固乐趣的过程。这种乐趣是体育运动生命力的体现，也是体育教学的学习目标与内容，更是培养学生体育参与意识的途径和手段，是终身体育的重要基础。因此要把体育教学过程理解成为一个学生体验运动乐趣的过程。2体育教学过程的层次及其特点七大层次：1.超学段体育教学过程2.学段体育教学过程3.学年体育教学过程4.学期体育教学过程5.单元体育教学过程6.课时体育教学过程7.技术学习点教学过程第二节体育教学过程的层次及其特点为了更好的理解体育教学过程的概念，掌握体育教学过程的特点，我们还要对体育教学过程做进一步的分解认识，了解体育教学过程的层次及其特点。体育教学过程的层次可以分为：（1）超学段体育教学过程（2）学段体育教学过程（3）学年体育教学过程（4）学期体育教学过程（5）单元体育教学过程（6）课时体育教学过程等•一、超学段（12~16年）体育教学过程及其特点所谓超学段的体育教学过程是指从小学到大学的整个体育教学过程。在这10多年的体育教学过程中，学生所享受到的是国家规定的体育教学。超学段体育教学过程具有以下一些特点：•（一）国家规定性此教学过程受到国家教育意志、社会、政治、经济发展状况和生产力发展水平等多方面的直接影响。由国家安排的超学段体育教学过程可长可短，有9年或12年乃至16年。超学段的体育教学过程是由国家控制的，体现的是国家教育课程设计思想和国家对体育教育的期待，其过程的目的和目标充分反映了国家的意志和要求，是一个宏观的、系统性的学科教育过程。•（二）多模式性超学段体育教学过程具有多模式性。超学段的体育教学过程是由若干个学段的体育教学过程组成的，而每个学段的体育教学过程又受各段教育性质的影响，时间长短不一，这使得超学段体育教学过程各不相同。特别由于我国地域辽阔、民族差异明显，使得超学段体育教学过程在目标表达、教学内容、学时规定以及教学特点上均具有多模式性。•（三）非全体性超学段体育教学过程包含基础教育、中等教育和高等教育三个阶段，由于教育普及程度不同，并不是每个学生都能享受到上述完整的三个阶段体育教学过程。所以对学生来说具有非全体性的特点。•二、学段（3~6年）体育教学过程及其特点学段体育教学过程，按当前我国教育的学制进行划分，可以分为小学、初中、高中、大学等体育教学过程；按目前《体育与健康课程标准》的划分，可分为:水平一（相当于小学1~2年级）、水平二（相当于小学3~4年级）、水平三（相当于5~6年级）、水平四（相当于初中阶段）、水平五和水平六（相当于高中阶段）。学段体育教学过程，表现为某个学段的《课程方案》或《学段教学计划》，它的特点主要有:•（一）发展阶段性学段体育教学过程的划分主要依据学生的身心发展规律，如初中生正处于青春发育期，生长发育迅速，体型剧变，身体机能迅速健全，性发育趋于成熟；随着生理的逐步发育成长，初中生的心理也发生了较大变化，感知能力和观察能力明显提高，记忆力处于高峰期，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，想象能力有所提高等。因此初中学段体育教学过程就是根据初中生上述生长发育的特点而制定的，即发展的阶段性。•（二）相互衔接性学段体育教学过程与超学段体育教学过程相比，是进一步的细化，它是把超学段相对多样的、宏观的国家体育课程目标、内容和要求进一步进行分解和细化，合理的分配几个相互连续和相互衔接的学段中，并使之有机地结合，学段体育教学过程主要是由国家来规定，由各级学校具体设计。•三、学年体育教学过程及其特点学年体育教学过程是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段体育教学标准和方案的内容、任务、要求等具体的分配到学年中，使之相互衔接并付诸实践的过程。它是一种中观的体育教学过程，此过程一般由各级各类学校的体育部门来掌控，主要表现为学校的《学年教学计划》，学年体育教学过程的主要特点有：•（一）系统性学年体育教学过程要完成学段体育教学的要求和目标，而学段的教学目标如何分解、教学内容如何排列、教学时数如何分配、学年与学年又如何衔接等均是学年体育教学过程要着重解决的问题。因此，学年体育教学过程不仅要注意学段中各学年体育教学过程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的关系，因此其系统性比较强。•（二）周期性学年体育教学过程的计划和安排要考虑学体育教学内容的周期性，另外，在全年32~36周的体育教学过程中安排什么教材、安排在哪个学期、出现几次、教学内容之间的相互关系等，都是学年体育教学过程中需要重点考虑的。•（三）承启性学年体育教学过程具有明显的承上启下性，它是超学段体育教学过程、学段体育教学过程和学期体育教学过程的连接点，对上具有体现的作用，对下具有指导的作用，是宏观过程转向微观过程的中介环节。学年体育教学过程也是超学段、学段体育教学过程的具体化，它实施的好坏会直接影响到体育教学的质量。•四、学期体育教学过程及其特点学期体育教学过程是学校根据教师、场地、教材的特点、气候等条件，把学年体育教学过程的内容、要求和任务分配到两个学期的各个教学周。此教学过程一般由各级各类学校体育教师和体育教研室来掌控，表现为体育教研组的《学期教学计划》，其主要特点有：•（一）季节性学期体育教学过程的设计，最主要的就是根据季节变化和当地的气候特点，把学年教学过程中所选择的教材合理安排到学期中去，使体育教学符合季节的条件。如在夏季进行游泳、双杠、单杠的教学，而在冬季则可进行中长跑、滑冰以及室内运动的教学。•（二）集散性学年的体育教学内容确定后，就要根据学生素质与教材之间的关系、教材的难易程度以及气候的变化等，把体育教学内容分配到学期中的各周，这样就涉及教学内容的排列（集中与分散）。比如有的内容要集中起来进行安排，有的内容则需要在两个学期中进行间歇性的安排。•五、单元（1~36周）体育教学过程及其特点单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学的过程。当然是体育教学过程的基本单位，是由若干课时组成的“教学板块”。单元体育教学过程在体育教学中具有最重要的意义，它表现为体育教师的《单元教学计划》，它的主要特点有：•（一）规模变化性单元体育教学过程有大有小，有长有短，而单元教学过程的长短和大小实质上决定了教学的容量和质量。单元的大小因教学目标、教材难度、学生水平、场地设施、教师水平的差异而不同。•（二）学理性单元体育教学过程具有较强的学理性，安排和设计主要应根据学生的学习原理，突出教学目标和任务的要求。同一教学目标可设计出不同的教学单元结构。篮球项目的教学，可以设计先分解教学再到整体教学的单元结构，也可设计先整体教学再到分解教学最后到整体教学的单元结构。•六、学时（45~90分钟）体育教学过程及其特点学时（45~90分钟）体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求，进行组织实施体育教学的过程，它也是我们通常意义上讲的体育教学过程。根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。学生体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过程实现的主要环节。学时体育教学过程的主要特点有：•（一）结构性学时体育教学过程作为体育教学的主要实践环节具有一定的结构性，这个结构遵循着课堂教学的规律，遵循着学生身体机能活动的规律，遵循着学生认知的规律。所以在学时体育教学过程中，教师的教学有一定的结构、层次和逻辑性。•（二）行为性学时体育教学过程与其他阶段的体育教学过程相比，最大的特点就是行为性。它表现为一种积极的教学实践，无论从学生还是教师的角度，都是实实在在的行为过程，而不是表现为一种计划，它是在教学时间里发生的教学行为。•（三）方法性学时体育教学过程作为一种教学行为存在，它非常注重教学过程中方法的应用。方法主要指教法、学法和课堂组织与管理的方法等。这些方法是完成学时体育教学过程目标和任务的关键因素，也是完成学时体育教学内容的轴心。•七、技术学习点（10~30分钟）教学过程及其特点技术学习点（10~30分钟）教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关键和核心部分，也就是课堂教学中的重点和难点部分，时间长短不等（10~30分钟）。技术学习点教学过程也具有较强的实践性，它是学时教学过程中的重中之重，主要特点有：•（一）技能形成的基本单位技术学习点教学过程是课堂教学的重点部分，往往课堂教学是围绕这个点展开的，所以在这个点上要突出注意学生技能的形成，在技术学习点时间内要突出学生学习的重