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如何成为一名合格的幼儿教师关键词：幼儿教师；专业素养；教学实践教师的社会角色决定了他们必须与知识紧密联系，长期以往，人们认为幼儿教师的必备素质就是要有专业的理论知识和扎实的专业技能，但是随着时代的发展和教育事业的深化改革，新时期对幼儿教师提出了更高层次的要求。教育的任何变革都必须依靠教师来完成，教师是教育变革的中坚力量，教师教育观念的更新往往能带来教学效果的提高。那些只专注于或者只精于知识技能传授而忽视幼儿的心理、情感需要的教师，绝谈不上一名合格的幼儿教师。因此，幼儿教师不仅要培养、提高自身的理论知识，同时又要拥有教育智慧和人格魅力。一、教师首先要努力提高自己的专业素养教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，知识的多少影响着教学能力的表现。一名合格的幼儿教师，应该具有渊博的知识、一定的专业水准以及不断学习和发展的愿望，懂得不断反思，更新自己的教育理念。虽然幼儿教师的教育对象年龄小，但他们绝不是一张白纸，他们有自己的思想、行为和情感表达方式，尤其是一些爱思考、爱探索的幼儿经常会提出一些“古怪刁钻”的问题，如：天为什么和大海一样是蓝色？为了深入了解幼儿的思维活动，为了能和幼儿更好地进行互动，幼儿教师必须不断拓宽自己的知识面，不断地接受再教育，以提高自己的创新智慧、专业水准及教学实践能力。第一，幼儿教师应该在教学实践中学会学习。从做中学是最积极有效的学习方式。教师可以通过阅读有关教育教学理论和教学方法等方面的论著提升教学水平，也可以借助信息网络观看优秀教学视频。教学是创造性的精神活动，每个教师都有自己的优势，教师的学习不应该是照本宣科，而是要选择适合自己的的学习方式，既要注重学习借鉴他人，又要扬长避短，发挥自己的主观能动性，不断完善自身的专业素养，创造出自己的教学风格。第二，教师在实践教学中要学会创新思考，实现由“体力消耗型”到“智慧创新型”的转变。幼儿教育工作是一项既简单又十分复杂的劳动。教师时时面临教育对象、内容和情境的差异和变化，必须不断地进行反思和改进，才能把工作做好。一个教案并非是单调不变的，日复一日的幼儿教育也不是机械的重复，懂得思考的教师会创造性地从事幼儿教育工作，他们不仅使“课”常上常新，而且在不断地研究教育教学中的问题。在他们的眼中，幼儿是新的（幼儿的表情、求知欲望、能力、兴趣、作品等），教学内容是新的，教学方法是新的，每天的收获也是新的。因此，不断地思考创新对幼儿教师的成长非常重要。二、关注幼儿的心理健康如果孩子生活在批评中，他便学会埋怨；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在相互尊重的环境中，他便懂得尊重他人。福禄培尔于1826年提出了学前儿童教育的观点，学前儿童指三至七岁的儿童。他组建了第一所面向学前儿童的学校，即“幼儿园”。福禄培尔强调儿童应该通过活动或游戏自然成长。当儿童以正规的方式加入到其他孩子和成人中的时候，譬如幼儿园，他们便开始学习与他人互相协作并分享想法和成果，这一时期也是他们人格发展的基础阶段。因此，学前教育要求教师关注并满足幼儿的合理需要，如安全需要、归属需要、尊重需要、自我表现需要、交往需要等等。心理安全感是幼儿心理发展的基础，也是判断幼儿心理是否健康的一个重要指标。一个没有安全感的孩子，长大后精神也很难独立。有了安全感，幼儿才会产生爱的需要，才能与他人建立信任的人际关系，才能在幼儿园各种教育活动中积极地表现自我、发展自我。幼儿年龄小，语言发展能力不足，即使遇到让自己焦虑不安的状况，恐怕也很难用清晰的语言表达出来，这就要求教师通过幼儿的外显行为及时了解幼儿的心理安全状态。处于心理不安状态中的幼儿需要的是教师的帮助，而不是用恐吓性语言进行批评和惩罚。幼儿生性好动，都有独立并按照自己的意愿自由行事的需要。早在多年以前，教育学家陶行知先生曾提出著名的六大解放理论：解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色的眼眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。自由自主活动是幼儿心理健康成长和正常心理生活之必需。因为自由自主活动能为幼儿的情绪宣泄及紧张心理的缓冲提供机会。如果自主活动的需要长时间得不到满足，幼儿很可能就会出现情绪压抑，有的幼儿甚至会出现攻击性行为、破坏行为以及乱发脾气等不良行为倾向。因此，为了幼儿心理的健康发展，教师应该努力创造条件，为幼儿提供自由自主活动的时间和空间。二、在教育实践中学会反思要成为一名合格的幼儿教师，除了平时要注意学习和吸收别人的研究成果外，还应该注意对自己工作的各个环节进行反思。反思应该成为幼儿教师的一种职业习惯，在反思中不断提高教学水平，提高对各项幼儿教学工作的驾驭能力。在进行教育活动前，教师可以反思：实施这种教育活动，总共有哪些方法和策略？这些策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境是什么？教育活动过程中反思的功能是反馈及时，教师可以根据幼儿的反应及时调整教育活动计划和进程。而教育活动后的反思能够使实践经验得到升华。幼儿教师进行教育反思的初步成果可以采取教育反思日记或者周记来记录。在一天或者一周教育工作结束后，教师要写下自己的经验体会，记录自己活动设计过程中的得失，阐明自己的收获与体会，并与其他教师共同分享，探讨优缺点。在设计、组织完一次教育活动后，教师可以进而思索如果再设计与组织同样或同类的课程活动时，应该如何才能做到最好。教师如果及时把“再教设想”记录下来，就能够在今后的教学实践中做到扬长避短，使自己的教学工作更上一层楼。教育是一方理性的天地，也是一片包含情感的空间。作为一名教育工作者，，幼儿教师在给学生传授知识技能的同时，还要给予学生无条件的爱。在日常实践中，幼儿教师要勤于观察，学会反思，在促进自身专业发展的同时，关爱幼儿的心理健康发展，实现在实践教学中与幼儿共同成长。参考文献：[1]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京：北京师范大学出版社，1998[2]莫源秋.做幼儿喜爱的魅力教师[M].北京：中国轻工业出版社，2010[3]简﹒约翰斯顿.儿童早期的科学探究[M].朱方，朱进宁，译.上海：上海科技教育出版社，2008