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苏州工业园区教师发展中心陈建华2017.7青岛游戏与幼儿的幼儿发展——兼谈幼儿发展的评价游戏、观察与幼儿的发展——为什么是游戏？学前儿童的主导性活动就是游戏。幼小儿童游戏就是学习，是“认识世界的途径”（高尔基）。“游戏不仅能使学生存在的有关的本能行为付诸实践，而且还能对日后体现有益的解题中的各种行为准则进行练习。”（美国心理学家布鲁纳）“游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动、工作和服务对人具有的重要意义一样。”（马可连柯）游戏中的幼儿发展——游戏的质量——有质量的本质是什么？幼儿的全面和谐健康发展（学前国家性政策文件）游戏的质量怎么样？以什么标准来衡量？我们可以做什么？幼儿发展评价的概念幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。要点：关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。三、幼儿发展评价的要求1.确立旨在幼儿发展的思想2.关注幼儿的真实生活（加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。）3.关注幼儿的动态发展（阶段的共同特征与个体差异性）4.倡导以观察和描述为主的评价方法四、评价的主要视角1.对照指南的五大领域发展情况健康（1）身体健康水平（2）幼儿动作发展（3）综合动作及创造性运动能力认知与语言：感知能力、思维能力、探究能力、语言发展；社会性与情感：社会认知（自我和他人）、互动、情绪、交往技能等；四、基于游戏观察的幼儿发展评价依据幼儿发展评价的要求，根据游戏活动的特点，幼儿发展评价的实施路径：1.质性评价2.量化评价评价系统构成评价维度评价工具名称主要评价视角评价者幼儿个体发展评价系统工具测量评价幼儿发展评价检核表幼儿行为表现、典型发展水平特征描述与评价教师多元叙事性评价作品取样分析记录表游戏中的幼儿自我记录、各类艺术创编、创作作品、文学作品、搭建作品等教师、幼儿幼儿游戏个案观察记录表具有典型表现、特殊幼儿的个案跟踪评价教师、家长幼儿游戏档案袋追随个体幼儿游戏的各类档案收集记录与分析教师、幼儿、家长幼儿游戏轶事记录表个体幼儿游戏中随机事件观察记录与分析教师、家长其它相关评价系统游戏环境评价游戏环境设置评价表游戏区设置、空间、材料提供平价教师游戏环境与幼儿发展需要适应性评价检核表幼儿对游戏环境、材料放入操作使用情况观察分析记录教师教师指导评价游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表游戏过程中教师对幼儿的观察分析记录、教师自身行为指导反思教师游戏计划、讲评与幼儿经验对称性评价检核表游戏过程中教师对幼儿的观察分析记录、教师的游戏计划、游戏讲评反思教师基于游戏观察的幼儿发展评价体系多元的质性评价探索与实施（1）观察情境的多种记述性描述记录儿童生长和发展的信息；儿童身上发生的新行为或新事情；幼儿个性或某方面发展有价值、有意义的行为情景；游戏中的冲突、矛盾以及解决频繁或偶尔突发的问题……（一）多种内容游戏中的观察偶发的一次游戏情景当吹风机来到了“理发店”的游戏观察游戏中的观察一次点心店开始游戏五分钟的情景观察：师走到点心店，看到来了一个客人，点心店的人自己在忙着分点心，没有理顾客；客人：怎么搞的，你们怎么不招待我啊？点心店服务员：请问：你要些什么点心？（停下了手边整理的工作）客人：你们谁是经理啊？今天你们有些什么可以推荐的吗？点心店服务员：经理还没来上班，等等，让我想想啊，好吧，今天我们有免费品尝的点心，就这个吧，这个紫菜卷怎么样？客人幼：那我要一份紫菜卷，还有一个汉堡吧。点心店服务员：你等会儿啊，我还没开始买点心呢。客人幼：你们怎么这么慢啊，算了，我就等会儿再来吧。说完离开了点心店观察后的思考看到点心店没人招待客人，为什么？客人没有被招待，他是怎么做的？客人怎么发起交往策略，可以得到主动招待？点心店需要怎样改进规则，确保及时招待到访客人？点心店的困难在哪里？怎样可以赢得时间？在这个游戏交往情景中，幼儿的发展怎么样呢？多元的质性评价探索与实施（1）幼儿行为表现（环境适应、材料使用、规则、交往、问题解决、特殊表现）（2）幼儿作品观察：幼儿的图文作品、符号表达（3）幼儿的游戏记录观察（二）多种对象游戏中的幼儿行为表现幼儿的记录多元的质性评价探索与实施从时间分（1）即兴观察（2）阶段观察（3）持续跟踪从手段分（1）图文手段（2）信息手段（二）多种策略作品——幼儿的表达作品——幼儿的哇时刻游戏中的累积与观察记录面向个体的行进累积多种活动中的观察记录表幼儿游戏活动发展个案幼儿发展追踪记录“作品”的持续追踪全面观察，便于纵向的数据分析区域活动中的观察持续的观察，便于横向的比较分析关键词：课程重点材料记录每个幼儿重点的观察——便于对点的诊断记录表多元的记载——便于寻找到调整的依据作品的分析——个体发展水平的把握与指导信息手段的运用——优化信息的收集与审议观察视频的审议行为观察与分析科学的量化评价探索与实施量化评价——工具的开发与研制量化评价——利用观察工具（一）量化工具的设计与制定观察工具的设计使用剪刀水平描述日期备注对需要用剪刀的行为表现出逃避，拒绝能尝试使用，努力完成开合剪刀粗略地剪小直线粗略地剪弧线，能转弯粗略地沿物体外轮廓周围剪较有控制地沿物体外轮廓剪熟练地沿轮廓线剪，不疏忽细小部分能几层（2-4）折叠剪、对称剪能在完整平面挖出口子、镂空剪随意进行艺术剪纸，刻画精细形象如剪刀的使用情况观察工具的设计区域游戏的环境评价工具区域游戏幼儿发展记录表更简便更易于操作更利于结果的呈现更利于分析与汇总小班幼儿发展水平检核表大班幼儿发展水平检核表中班幼儿发展水平检核表各年龄段幼儿游戏发展水平检核由观察评价促发的支持策略有用的标识由观察评价促发的支持策略细致的设计指导策略的及时调整由观察评价促发的支持策略观察与指导的流程由观察评价促发的支持策略科学地计划随机地跟踪简要地记录必要地指导艺术地展示有效地分享专业地分析及时地调整游戏评价几个关键核心问题1.每个游戏区的受欢迎程度是否较为均衡？2.幼儿对游戏和材料感兴趣吗？是不是很明确地选择了某个内容？3.游戏材料数量是否充足，幼儿间发生争抢行为了吗？4.幼儿使用材料的情况如何？出现了不按要求或步骤操作吗？5.幼儿的坚持性如何，出现无所事事，频繁更换游戏或材料吗？6.幼儿能独立完成操作吗？会自己主动留下自己的操作结果吗？7.幼儿的行为习惯、规则意识如何？能与同伴友好交往吗？由观察评价促发的支持策略游戏中幼儿发展其它影响因素的评价（一）环境创设（二）教师指导用科学数据审定环境的合理性游戏外部环境与幼儿发展适应性评价“幼儿游戏环境设置评价表”（可自评与他评）用科学数据审定环境的合理性游戏内部环境与幼儿发展适应性评价“幼儿游戏环境适宜性评价表”指导是关键，用观察审议反思支持的有效性。“游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”（一）“游戏中教师指导与幼儿发展需要适应性评价检核表”（二）调整是目的，用交流比照检验预设的相关度“游戏计划、评讲与幼儿经验对称性评价检核表”由观察评价发现的结论1.避免盲目观察，通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息；2.用多种策略进行客观、有效的记录；3.理解幼儿行为，做出多角度分析，以正确的儿童观、教育观调整并实施游戏指导策略。观察与指导与幼儿的发展游戏环境与幼儿的发展1.空间显温馨，幼儿更宽松；2.色彩显和谐，幼儿更安全；3.室场显生机，幼儿更活泼；由观察评价发现的结论材料与幼儿的发展1.层次、差异，适应不同幼儿的发展需求材料的多样和材料结构、难易程度的差异2.灵活、可变，支撑游戏深入持续发展材料的多变引发幼儿持续操作的兴趣，促进幼儿游戏活动的不断持续深入发展。3、多样、可选，帮助经验最大化的积累游戏活动中提供的多种材料，有利于进行自由的选择，灵活的组合，创造性的使用与建构。由观察评价发现的结论布局与幼儿的发展1.根据活动空间的特点灵活规划，充分利用室内外所有的场地和空间。2.以适宜的间隔形成空间相对分隔，使游戏更具私密性、情境性与操作性。3.以收放、变身、移动来达成活动室所有空间对幼儿开放，通过变化，达成游戏的灵活与畅通。由观察评价发现的结论1.规则的建立它追随幼儿的游戏发展需求；2.规则建立的推进游戏情节不断的深入，它是层次累积、逐渐丰富与不断更替的过程。3.规则的建立与丰富推进的是幼儿经验与行为多方面的发展。规则与幼儿的发展由观察评价发现的结论角色关系与幼儿的发展1.关系的建立——角色身份的认同。2.社会关系的形成——游戏间的互动。3.关系网络的联通——达成游戏中、游戏间的交往合作。由观察评价发现的结论认同尊重与幼儿的发展尊重幼儿——鼓励幼儿获得人格与行动的自由；尊重生活——帮助幼儿积累丰富而有价值的生活经验；认同想象——促发幼儿潜于内心的创造之源由观察评价发现的结论通过观察我们发现——不同观察记录方法的特点与使用适宜性分析表结语期望——把幼儿发展评价的过程成为游戏活动展开的过程；让关注学前教育的质量成为常态，用我们的智慧科学地实施，看见幼儿的成长！