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教师成长路径研究教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长《教师教育研究》副主编E-mail:xudongzhu99@yahoo.com.cnTel.62200976/186011576571提纲•一、制度路径•二、理论路径•三、实践路径2•陶行知、陈鹤琴、晏阳初……（社会改造）•霍懋征……（以爱育爱）•魏书生、李镇西……（学校民主）•李吉林……（情境）•学者型教师•研究型教师•智慧型教师•名师、未来教育家•骨干教师·学科带头人3路径阶段职称三级二级一级高级正高级荣誉骨干校学科带头人名师特级教育家区（县）省（市）职务教师班长班主任教研组长年级组长业务园长（保教主任）副校长园长校长学历中专大专本科硕士研究生博士研究生资格更新新教师资格更新资格一、制度路径：共同遵守的规则、规章、法律、法规等4职称级别的评价标准•五个方面：教书育人课程教学教育教学研究能力影响力学历经历5《规划纲要》•“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”•创新教育思想、教育模式和教育方法•形成教学特色和办学风格6制度诉求：教育家办学•“走在成为教育家的路上”：theroadtobecomingtheeducationist1、成为一个教师：becomingaqualityteacher2、成为一个骨干教师:becomingaboneteacher3、成为一个学科带头人:becomingaleadershipteacher4、成为一个特级教师:becomingatejiteacher5、成为一个名师:becominganexcellentteacher6、成为一个教育家:becominganeducationist7成为一个名师:becominganexcellentteacher•科学方法：教学方法和研究方法结合•师生关系：博爱初显•学术表达：经验理性向理论理性过渡、学术写作零散而不系统•课题研究：课堂教学实验化8成为一个教育家:becominganeducationist教育家精神塑造•教育家的实验精神（科学精神）•教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱•教育家的专业精神：认同、美德、使命•教育家的反思精神：自省（对于自我）、反省（对于外界）•教育家的研究精神：运用科学研究方法开展教研工作•教育家的学术精神：超越制度、政策（自由精神、批判精神、质疑精神）9元教学能力•“元”：是一种高级的逻辑形式，有两层含义，“一层含义指的是：这种逻辑形式具有超验、思辨的性质……另一层含义是：这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。”•对“教学究竟是什么”的追问，建构教师的教学实践哲学•关于为什么我要教这些？我为什么这样教？我为什么要这样评价学生？我的教学过程是什么？我为什么要用这些策略与方法？为什么要采用这样的技术？（教师、学生、教学资源、教学环境）10二、理论路径•理论上阐述教师成长路径11富勒关注水平阶段理论教学前关注阶段、关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段高瑞克生涯四阶段理论形成期、成长期、成熟期、专业全能期麦克唐纳生涯四阶段理论转换阶段、探索阶段、发明试验阶段、专业的教学阶段冯克生涯七阶段理论前专业阶段、起步阶段、专业工作者阶段、最佳专业水准阶段、自我和专业的再定向阶段、专业再发展阶段、消退阶段休伯曼生涯五阶段理论生涯进入期、稳定期、试验与再评估期、平淡和保守期、清闲期申继亮四阶段理论学徒或熟悉教学阶段、成长或个体经验积累阶段、反思和理论认识期、学者期12认识论视角下的教师专业发展层次五层次特征1、前经验（pre-experience）主体层次学习、模仿和练习（外显知识为主）、热情、边缘性2、经验(experience)主体层次体验、感受、感悟机械经验、零散经验、个体和核心经验、体系化经验自主、模式化、专长形成（内隐知识）3、认识(episteme)主体层次经验理性（认识）：物化理论理性（认识）：数字化、学理化创造认识：从概念到理论的建构4、价值(value)主体层次超越自我，对教育事业热爱和无私奉献的精神专业精神：认同、美德、使命感5、审美（aethestic）主体层次课堂的审美体验：学生、自我、同伴愉悦、幸福13数字理性案例一：“312课堂优化方略”，炼就高效课堂（山西省太原市第三实验中学成长纪实）312：“3”即“三定”：定目标、定方式、定时间；“1”即“一找”，就是找规律；“2”即“两看”，包括看拓展、看效果。（中国教育报.2011.06.24（10））案例二：“三段教学”构筑人才培养“立交桥”（四川省棠湖中学“三段教学”的理论解读）：“三段教学”是学生在教师引导下，以自主或合作为基本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”安排问题解决活动，不断提升学习品质的教学。（中国教育报.2011.06.24（09））14第四个层次：价值(value)主体层次•价值主体：理性、信仰、信念、道德、伦理专业精神：认同、美德、使命感超越自我，对教育事业热爱和无私奉献的精神爱：爱学生、老师、朋友、学校、党、国家，爱满天下15课堂公正：公平课堂哲学、社会学：社会公正、公平、机会均等•平等：关注每个孩子•发展：相信每个孩子•机会：信任每个孩子•关注“差生”、“落后生”、“学业成绩不良学生”是课堂公正的体现•错误是教育的机会，而不是障碍•一个机会就是一次成长16第五个层次：审美（aethestic）主体层次•科学与艺术统一课堂教学和师生交往的（主客体）审美体验“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。”（温家宝，2009）高超的教育艺术力（北京教委主任刘利民，2010.）“审美主体应排除一切实际利害的价值考虑、欲望与情感，以便专心地观赏对象的形式。”（文洁华.美学与性别冲突[M].北京大学出版社，2005：6）17课堂艺术文化表达•具身性、工具性和全息性•具身性：审美修养•工具性：电影、卡通、绘画、书法、音乐、DV、摄影、诗歌……•全息性：课堂艺术整体呈现体验愉悦•课堂教学是科学和艺术的统一18三、实践路径•1、课堂建构•2、工作逻辑和研究逻辑关系处理•3、“五领域”的学术阅读•4、“研究方法”实践化191、课堂建构•5C课堂维度建构•C1、问题意识（consciousnessofP-Q）•C2、逻辑建构（constructionoflogic)）•C3、文化表达（culturalexpression）•C4、情境设置（contextinstallment）•C5、课堂（学习）公正（classroomjustice）20逻辑建构：科学课堂学习理论、知识论、教育心理学三个维度建构：content逻辑leaning逻辑teaching逻辑21逻辑建构learning逻辑（学习）content逻辑（知识）Teaching逻辑（教）学习任务学习方法问题情景目标方法案例科学课：风能1、风能认识2、模型制作案例分析：科学课22逻辑建构learning逻辑（学习）content逻辑（知识）Teaching逻辑（教）学习任务学习方法问题情景目标方法白球恩与孩子（小学五年级）阅读能力案例分析：（小学）语文课232、工作逻辑和研究逻辑的关系处理工作逻辑内容研究逻辑1、确定主题2、主题活动内容设计3、主题活动实施4、主题活动评价主题公园式班会1、选题：高中主题公园式班会研究2、开题：撰写3、做题：文献综述、研究设计、数据收集、数据分析、得出结果和讨论、结论与建议4、结题24•基于实践的理论理性：实践理性和理论理性统一•他者的理论与我的实践（理论对实践的指导作用）•我的理论与我的实践（理论与实践的同构）•（魏萍.社会建构的心理学理论蕴涵[N].中国社会科学报，2011.05.26（05）.）253、“五领域”的学术阅读•1、“认知领域”阅读•2、“公民·道德领域”阅读•3、“社会性领域”阅读•4、“健康领域”阅读•5、“审美领域”阅读26课堂教学的认知化•初级认知•高级认知（思维）•注意、记忆•感知•分析、判断、推理、决策•语言、概念形成、知识表征•问题解决、专长、创造性•元认知27认知的重要性•公民·道德认知•社会认知•健康认知•审美认知•公民·道德发展•社会性发展•健康发展•审美发展28审美发展•绘画、书法、音乐：用一辈子•学科：用半辈子•审美意识•审美体验•审美创造294、“研究方法”实践化：案例“文献综述”研究方法实践化：1、认识、理解概念2、概念分类3、认知结构形成：知识结构内化4、知识批判思想形成5、知识域专家科学时代：实验法、观察法、调查法……30三条路径的关系•制度路径：目标•理论路径：解释•实践路径：建构31谢谢！欢迎批评、指正32