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•教师专业发展•主讲人：蹇世琼•邮箱：jiansqnenu@163.com互动一你的大学都做了什么？互动二你为当教师做好准备了吗？一、课程基本介绍关于课程名称《教师专业发展》我国高等师范院校对这门课程的不同称呼：《教师专业发展》、《教师教育》、《教师专业发展导引》等。通常在研究生阶段开设儿童发展与教师发展之间的关系密切，在学习教师专业发展相关理论同时紧密结合儿童发展相关理论教师专业发展的最终目的是为了促进儿童更好的发展参考教材：1.教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.2.饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2011.3.朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.你知道吗？1.为什么有的教师一生平庸，为什么有的教师却能够成为优秀教师？2.好教师是怎样成长起来的呢？3.教师的发展是有其自身发展规律的，在不同的发展阶段具有不同的需求？如何满足这些需求？4.为什么不同教师会有不同的教学风格？《教师专业发展》课学什么？第一章教师专业发展的历史进程第二章教师专业发展的概念辨析第三章教师的专业素质第四章教师专业发展与教师教育第五章教师专业化的政策保障第六章教师资格证书制度第七章教师教育机构认可制度第八章教师教育课程鉴定制度第九章教师教育机构与教师专业发展第十章学校本位的教师专业发展第十一章大学与中小学合作的教师专业发展：专业发展学校理论部分政策部分实践部分教育部师范司《教师专业化的理论与实践》《教师专业发展》课学什么？第一章教师角色第二章教师专业化与教师专业发展第三章教师专业发展的规律第四章初任教师的成长第五章反思——在于自我的对话中成长第六章合作——在与同事的对话中发展第七章教学相长——在与学生的对话中共进第八章教育教学研究——在理论与实践的衔接中寻求发展第九章教师评价——促进教师专业发展的机制重点探讨了以教师为主体的教师专业发展的路径与策略饶从满，杨秀玉，邓涛等著《教师专业发展》1.教师作为专业人员，应该具有哪些方面的基本素质？为什么？2.教师发展是否具有阶段性？如果具有阶段性，是否有共同的发展阶段？3.教师发展一般都要经历哪些阶段？依据什么来判定教师发展阶段？4.影响教师发展的因素都有哪些？5.教师发展一般都有哪些路径？这门课程对于你的价值（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名合格的教师，为生涯进入奠定基础（资格）（二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠定基础（信心）（三）规划职业生涯（信念）（四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略（途径）互动三你未来想当（幼儿）老师吗？为什么？为什么选择当（幼儿）教师？父母之命一时糊涂权宜之计乐为人师喜欢孩子工作轻松比较自由其他……带薪休假收入稳定工作稳定因高尚而崇拜受老师影响社会必需受人尊敬好找工作核心的理由1.喜欢孩子2.渴望传授知识3.对教学的兴趣和热忱4.渴望从事对社会有价值的工作5.工作稳定、有养老金6.与其他职业相比，教学的准备相对轻松教师职业动机也是能够影响教师发展的一个重要因素材料：美国有一项研究对76所师范学校和学院的未来教师们选择教学的原因进行了调查。90%的调查对象把“帮助孩子成长和学习”作为他们的理由之一居于第二位的是说“这似乎是一个富有挑战性的领域”（63%）接下来比例相近的是“喜欢这种工作条件”（54%）、“受到最喜欢的教师的激励”（53%）、“教学的职业感和荣誉感”（52%）这些原因和在过去15年里其他几个研究的引证基本相似。这些研究中也有一些人认为“对自己中小学老师的崇拜”通常也对他们决定称为教师骑着重要的作用。与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了这些，还有其他补充理由吗？案例1：电影《死亡诗社》片段1——换一个方式来看待世界案例2：电影《三傻宝闹宝莱坞》片段上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么？你的一生有多长时间在工作？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？020406080接受教育工作退休校长还是特级教师？教学骨干一般教师满意的工作房子你追求什么呢？中国有人将教师分成五品：一品曰大教师，二品曰好教师，三品曰教书匠，四品曰以教谋生者，五品曰因教误人者，互动四从你的学习经历来看，你认为什么样的教师是好教师？（幼儿园、小学、初中、高中）学生眼中的好教师•小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课都能愉快度过。•中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的讨论与交流、性格幽默、风趣温柔•大学生：责任感、善解人意、幽默感。敬业、喜爱学生、有亲和力；专业水平高、上课内容“货真价实”清晰、准确地表达家长眼中的好教师1.学识渊博，有爱心2.先育人后教书3.公平公正4.尊重家长5.有责任心6.多与家长沟通二、教师专业化与教师专业发展主要内容教师专业化发展的概念辨析教师专业发展的历史进程一、教师专业发展的概念辨析（一）专业及专业的本质特征（二）教师专业化与教师专业发展（一）专业及专业的本质特征1.何谓“专业”“专业”（profession）一词最早是从拉丁语（professio）演化而来，原意是：公开地宣言，即公开地表达自己的观点或信仰。与之相对应的是“行业”（trade）包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制职能传授给本门派的人的神秘色彩。比一比生活中那些职业的专业性强•医生•律师•工程师•牧师•教师•烘焙师•厨师为什么？学者观点学者凯尔•桑德斯认为，专业是指一群人从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的知识（科学的或高深的知识）具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。2.专业的本质特征目前社会学领域关于专业本质特征的分析架构主要有两种理论模式：即“特质模式”（traitmodel）和“权利模式”（powermodel）特质模式将专业界定为基于专业知识和职业道德而建立起来的职业群体，它所提供的社会服务具有不可或缺的社会功能。以医生、律师等社会公认的成熟的专业作为理想的模式，从中归纳出一系列的专业特质，构建专业特质量表，用来度量职业群体的专业化程度，并判定哪些职业是专业。1948年美国教育协会提出的专业的八条标准①含有基本的心智活动；②拥有一套专门化的知识体系；③需要长时间的专门训练；④需要持续的在职成长；⑤提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；⑥建立自身的专业标准；⑦置服务于个人利益之上；⑧拥有强大的、严密的专业团体；1956年美国学者利伯曼提出的专业的八条特征①范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；②运用高度的理智性技术；③需要长期的专业训练；④从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；⑤在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；⑥非营利，以服务为动机；⑦形成了综合性的自制组织；⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领；1984年曾荣光综合了伟伦斯基和古德的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。专业的核心特质①一套有学术地位的理论系统②一套与理论系统相适应的专业技术③理论与技术的效能获得证实与认可④专业知识具有不可或缺的社会功能⑤专业人员服务具有忘我主义⑥专业人员具备客观的服务态度⑦专业人员的服务公正不偏专业的衍生特质①受过长期的专业训练；②专业知识是大学中的一门学科；③专业形成了垄断的专业知识系统④有管理控制职业群体的自主权⑤有制裁成员权利的专业组织；⑥专业人员对当事人有极高的权威；⑦对与其合作的群体有支配权；⑧专业人员对职业投入感强；⑨有一套制度化的道德守则；⑩获得社会及当事人的信任；专业基本特征首先，具有不可或缺的社会功能其次，具有完善的专业理论和成熟的专业技能“圈内人”“圈内知识”“高深学术”第三，高度的专业自主权和权威性的专业组织“行业规范”“由行内专业组织中的人员对业内事物判断和裁决，如职业者的资格、能力、专业水平以及品行等”“提高专业地位”教师职业是一种专业吗？（讨论）•是否具有不可或缺的社会功能？•是否具有完善的专业理论和成熟的专业技能？•是否具有高度自主权和权威的专业组织？3.教师职业是一种专业吗？关于这个问题存在争议，相关学者的观点：埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业并称为“四个伟大的传统专业”。史汀内特、曾荣光、伟伦斯基等人通过对教学工作的特征与专业标准的吻合程度的分析后认为，教师职业与“已确立的专业”的专业化程度的要求还有一定的差距，是一种“准专业”或“边际专业”。教师职业是一种专业吗？埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为：①教师培训时间较短②社会地位较低③团体专有权难以确立④特有的专业知识较少⑤专业自主权缺乏也就是说教师的专业化程度不及典型的专业人员，如医生，还没有达到完全专业的标准依据专业基本特征，分析教师职业的专业化程度首先，教师职业的社会功能①教育是人类有意识、有目的、有计划、有组织的社会活动，它几乎与人类社会有同样长的历史，对人类社会的延续和发展具有重大意义和作用；②教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到广泛的肯定；其次，教师职业的专业理论和专业技能①尽管教师职业的专业发展已经在制度层面上获得了高等教育的地位，但其所依赖的学科基础而言就远不如其制度那般稳固并得到认可，人们对此争论不休教师职业所依据的专业知识具有双重学科基础：学科内容知识、教育的学科知识。那么，在教师培养过程中，到底哪种知识更为重要，一直受到争论，即所谓的“学术性与师范性”之争。强调“学术性”，即任教学科的学术水平“良师必学者”——“陈景润”强调“师范性”认为从事教学工作需要具备教育学科的知识、要了解教育的理念、学生的心理、教育的方法等知识。“鱼与熊掌兼得”可以实现吗？由于职前阶段的培养时间是有限的，二者很难同时获得满足，过去强调学术性而轻师范性，使得培养出的教师“不会教”，现在在逐渐加强师范性的培养。就教育学科本身而言，“教育是一门科学”仍然受到质疑。不少学者认为，教育本身根本就不是一门独立的、完整的学科，它援引其他学科如心理学、哲学、社会学、历史学等学科对教育活动的研究综合而成，和政治一样是一组学科的一块应用领域。教育理论与教师实践之间存在严重的鸿沟。实践时间短理论研究与教学实践相脱离教学研究通常存在于大学及教育学院（偏理论研究）第三，教师的专业自主权和专业组织和其他专业一样，教学工作者也建立起自己的专业组织，但是教学专业组织很难在教师资格的审核、鉴定、注册权、课程、教法、教学水平的评鉴权，以及专业道德水准的判定全方面有自制权，这些权利基本上由中央政府和各级地方政府的教育管理部分等“外控组织”控制。在权威性方面，教学工作专业组织的权威性受到多方面的挑战，换言之，还没建立起一个有权威性的专业组织。例如，在美国还没有一个全国性的、公认的、有权威的、有强大凝聚力的“专业性”组织总之，现代教育职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，正因如此，我们要推进教师专业发展进程。（二）教师专业化与教师专业发展1.教师专业化的含义教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟作用这样一个转变过程。”霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。•就教师职业而言，如果想获得专业地位和权威，那么必须要加强两方面内