一节好课的标准

一堂好课的标准我认为一堂好课必须立足学生的全面发展，体现核心素养下的教育教学理念。这是一堂好课的基本要求，从某种意义上讲也是最高要求。按照我个人的理解：真实性、主体性、有效性、生成性、互动性、趣味性和反思性是当前一堂“好课”所应具备的重要特性。一、真实性。真实可以看成“真”与“实”两个要素的结合，也就是做到“求真务实”。如：不弄虚作假，不挑课题，按正常教学进度教学，真真切切贴近教学实际情况。不搞形式，不要花样，老老实实发展学生的能力。不慕虚名，不以显示自己的高明为上课的出发点，而是扎扎实实为学生在学科素养上的有效发展做好奠基工作。真正好课是在特定的情境中展开的，是在丰富生动的活动中自然催生出来的。我们应该注意的是“真”意味着教学的真正起点是学生的原有认知状况；“真”意味着学生经历了真正有效的教学活动；“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的营养。好课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好知识，打好基本功，渗透学科思想，积累活动经验。我们的课堂就是要回归自然质朴的教学境界，在最有利于学生核心素养、终身发展的地方下大力气、下真工夫。二、主体性。一堂好课学生必定是学习的主人。好课”一定需要学生积极参与、主动学习。学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的，如果学生没有参与，或参与既无广度也无深度，那这堂课也很难算是好课。一堂好课必须要有师生愉悦的生命成长。所谓生命的成长就是指学生和教师的教学相长。作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶。由此，知识从“结论”被转化成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了学科思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、向更高的层次开拓，获得对学习的崭新领悟。三、有效性。“有效”就是学生上课以后有实际收获。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。学生不仅掌握了知识，并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，使每个学生在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，真正因材施教、学有所得。四、生成性。课堂教学是预设与生成的统一。如果教师完全不顾课堂的现场情况，一味地执行自己的教案，这样的课实则是教案剧。“好课”不仅需要教师有充分的预设，而且要根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度，与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。有“生成”的课才是有创新的课，才是充满活力的课，才能算是“好课”。五、互动性。学生与周围环境的交互作用，有助于对学习内容的理解和掌握。“好课”一定是互动的。好的课堂应当是教师创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，创设恰当的问题情境，对学生进行有效的引导，引领学生动手操作、合作交流、自主探究。在这样的环境里，课堂是学生放飞心灵的天空，是师生生命互动的过程，师生都能在教学中体现各自的生命价值。六、趣味性。课堂要“有趣”。所谓趣味性，曾听专家说过就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是儿童。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。这就要求教师要有教育的智慧，为学生创设学生感兴趣的情境、创设有成功愉悦感的课堂、创造能激发学生探究欲望的问题、培养他对学习的兴趣，增强学生学习的成功感和愉悦感，获得源源不断的学习动力。七、反思性。课堂是灵动的，并没有完美无缺的课，即使一节“好课”也不是“十全十美”的。而真实的课堂总是会有“缺憾”的，总是有待进一步完善的。“好课”应该令人回味无穷，促使教师、学生养成反思的习惯，以求不断进步。